基于工作過程導向的應用文寫作課程改革方向及策略

鄭碧楠

摘 要：從基于工作過程導向的教育理念出發(fā)，針對目前高職應用文寫作課程教學現狀，就應用文寫作課程改革的必要性和可行性、課程內容整合、建構新模式、教師隊伍專業(yè)化等幾個方面的闡述，探討了高職院校應用文寫作課程教學改革的方向及策略。

關鍵詞：工作過程導向 應用文寫作 課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-02

目前，隨著高等職業(yè)教育教學改革的不斷深入，應用文寫作課程的建設也愈來愈受到足夠的重視。作為高職院校普遍開設的一門公共基礎課，應用文寫作以其自身具有的綜合性與實用性，決定了這門課程在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。然而，應用文寫作課程教學現狀仍不容樂觀，如教材內容陳舊、教學模式老化、理論與實踐脫節(jié)等問題仍普遍存在。“工作過程導向”的教育理論為應用文寫作課程改革提供了嶄新的視角和途徑。下面，該文從“基于工作過程導向”的理念出發(fā)，就應用文寫作課程改革方向及策略談點淺見。

1 基于工作過程導向的應用文寫作課程改革的必要性和可行性

1.1 “基于工作過程導向”的教育理念符合我國高職教育人才培養(yǎng)目標的需要

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出高等職業(yè)教育發(fā)展方向：

1）當前，我國正處于從經濟大國向經濟強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期。高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現代產業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全民跨入小康社會的歷史進程中起著主導與推動的作用。

2）高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。按照“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系”要求，必須堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合發(fā)展道路的辦學方針，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現代產業(yè)體系建設，服務中國創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強中高職協(xié)調，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現代職業(yè)教育體系建設中發(fā)揮引領作用。

3）改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。堅持育人為本，德育為先。高等職業(yè)學校要把社會主義核心價值體系、現代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入到人才培養(yǎng)的整個過程中去，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。滿足學生在成長過程中，對知識的渴望，培養(yǎng)他們成為德、智、體、美、勞全方位的人才。

高職教育在人才培養(yǎng)模式上越發(fā)重視實現工學結合，在課程改革上尤其重視實現工作過程系統(tǒng)化建設。“基于工作過程導向”的職業(yè)教育理論倡導“旨在實現職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構建的教學情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學生有能力從容應對那些對職業(yè)、對生計以及對社會有意義的行動情境”的教學理念。“基于工作過程”的課程改革主張突破原有學科體系的框架，把典型工作任務作為工作過程知識的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構建教學內容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而建構理論與實踐結合的一體化的職業(yè)教育模式，這一嶄新的職業(yè)教育理念符合我國高職教育“工學結合”人才培養(yǎng)模式的需要。

1.2 “基于工作過程導向”的教育理念符合應用文寫作課程的性質和任務

應用文寫作是高等職業(yè)院校普遍開設的一門應用范圍廣、綜合性、實踐性極強的公共基礎課，也是一門職業(yè)核心能力訓練課，更是一門人文素質課。其教學的根本目的，在于使學生了解應用寫作基本理論、基礎知識，掌握常用應用文體寫作的基本寫作技能，培養(yǎng)學生更好地與社會融合、更科學地處理好公私事務的能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。它為實用而作、以用為本，其自身所具有的綜合性與實用性，決定了應用文寫作這門課程在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。

現代社會日益激烈的就業(yè)競爭要求學生必須掌握現代辦公的基本寫作技能，如何培養(yǎng)和提高學生應用文的寫作技能，如何結合學生專業(yè)及未來職業(yè)生涯進行寫作技能訓練，以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，滿足社會及企業(yè)對實用性技術人才的需求，成為應用文寫作課程教學改革中需要深入探討的課題。

應用文寫作能力的培養(yǎng)需要一個系統(tǒng)化的工作環(huán)境和過程為其搭建平臺，“工作過程導向”的課程理論，突破傳統(tǒng)學科知識體系課程模式，構建以工作過程知識為課程內容，將理論知識與實踐技能相結合，以生產出產品或提供服務為目的的課程模式，給應用文寫作課程的改革指明了方向。

1.3 “基于工作過程導向”的教育理念符合應用文寫作教學的學習規(guī)律

應用文寫作教學的根本任務是培養(yǎng)和提高學生應用文的寫作能力，寫作能力的培養(yǎng)需要遵循寫作過程的材料、立意、構思、表達、修改、評析等途徑，即需要回答“寫什么”“怎么寫”“怎么寫更好”的問題。這當然就離不開“寫”了。而應用寫作能力的培養(yǎng)與提高非一日之功，尤其是高職學生寫作基礎知識較為薄弱，思想活躍，學習時間有限，培養(yǎng)過程復雜，在教學中僅僅依靠傳統(tǒng)的講授一系列概念—特點—注意事項—例文的教學方法，或者進行單純的寫作訓練，不但違背了寫作教學的學習規(guī)律，而且摧毀了學生學習這門課程的興趣，從而對寫作理論與實踐不能融合、學校與社會不能融合、教師與學生不能融合。最終導致學生的寫作能力無法提高，培養(yǎng)目的最后面臨失敗而結束。因而，營造一個包含著各種社會因素的寫作環(huán)境，只有把學生實施綜合性的寫作教學便成了應用文寫作教學活動才是成功的關鍵所在。

“工作過程導向”的課程理論強調將學生的學習置身于一個充滿各種問題的現實工作環(huán)境中，引導學生提出自己的問題，去知識的海洋里尋求自己的答案。按照這一理念設計的應用文寫作課程模式，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學中先講授理論后進行實踐的順序，用寫作任務主導寫作理論，學生帶著具體任務在寫作中求知，在求知中寫作。整個課程融合寫作理論與實踐、專業(yè)能力與寫作能力、工作態(tài)度與工作方法為一體，之所以我們要對學生全方面能力的培養(yǎng)，就是為了能提高和培養(yǎng)寫作的能力。

2 基于工作過程導向的應用文寫作課程實施策略

2.1根據工作過程導向，重新整合教學內容

目前，高職應用文寫作課程教學內容方面面臨的主要問題有：第一，教材內容陳舊，缺乏創(chuàng)新。雖然近年來應用文寫作教材的各種版本越來越多，但內容冗繁，重理論輕實踐，強調對知識的傳授而忽略學生寫作能力的培養(yǎng)。第二，教材編排體例相似，大多按文體歸類編寫，講述的文種、概念、特點、注意事項、例文等大同小異。由于內容枯燥，體例陳舊，首先使學生失去了對這門課程的學習興趣，繼而導致對這門課程缺乏足夠的認識和重視。第三，使用的基本都是通用教材，不分學校性質，不分專業(yè)及崗位設置，所有學生都學習同一本教材，采用幾乎相同的教學模式。教學內容重點不突出，目的欠明確，缺乏與具體專業(yè)，與學生職業(yè)生涯、職業(yè)崗位的需要靈活結合，對學生的應用文寫作起不到實際和深入的指導作用，也就很難調動起學生學習的積極性。第四，應用文的寫作范圍很廣，每個專業(yè)都有自己的應用文文種，要想在有限的課時中將這些文種都傳授給學生，根本不可能做到。

基于工作過程導向的課程觀強調根據實際工作過程重新整合原有教學內容，課程要有明確的目標體系，應當以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質與能力為中心。基于這一觀點，高職院校的應用文寫作課程教學內容應當與學生今后職業(yè)崗位、工作需要相一致。也就是說，應當與高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標相一致。因此，基于工作過程導向整合后的應用文寫作課程應包含三個層面的內容：基礎層面、專業(yè)層面和素質拓展層面。基礎層面應包含各專業(yè)學生在日常學習生活及未來職業(yè)生涯中必需的常用文體寫作項目；專業(yè)層面應根據不同專業(yè)、不同工作崗位而確立專業(yè)及未來職業(yè)崗位所需的學習項目；素質拓展層面是為滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習所需要的選學項目。教學中，教師可從實用角度出發(fā)，結合專業(yè)需要，以學生畢業(yè)后常用的應用文為重點，適當增加專業(yè)文書的教學力度，在不違背應用文寫作課程標準的基礎上，對應用文寫作課程共性部分內容進行整合、更新以及重新排序，設計符合各專業(yè)需求的教學內容，提高學生的專業(yè)素質和技能水平。同時，也要顧及到與學生繼續(xù)學習、個人自我完善和未來職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.2 根據工作過程導向，創(chuàng)設“以學生為中心”的學習情境

應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調知識技能的實際運用，培養(yǎng)學生在實際工作、生活中面對現實的問題解決能力、語言表達能力等。傳統(tǒng)教學以教室課堂教學為主，以教師傳授知識為中心，學生在教室里學習，被動地接受知識，很難在枯燥乏味的理論學習中獲得對現實問題的解決能力、綜合職業(yè)能力及應用寫作技能的鍛煉和提高。

以工作過程為導向的教學理念改變了這一傳統(tǒng)的教學模式。它基于工作過程創(chuàng)設教學情境，以真實的工作過程為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自于真實工作情境中的典型工作任務。即以工作任務為核心，按照工作過程邏輯建構教學內容，進行教學活動。整個教學過程，是以學生為中心，教師針對教學內容，設計具有一定挑戰(zhàn)性、建構性的教學情境。這種情境可以是真實的工作情境，也可以是借助信息技術條件所形成的工作情境的再現。情境教學活動中，教師可通過任務驅動、情境模擬、案例分析、角色扮演等教學手段，引導學生帶著完成任務和解決問題的渴望，積極主動的學習、探究，在具體的任務訓練中培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能和綜合素質。基于工作過程導向的教學情境的創(chuàng)設，為學生職業(yè)能力的獲得提供了較理想的環(huán)境，并為他們走向社會做好了準備，同時，也為應用文寫作教學改革提供了廣闊的前景。

2.3 根據工作過程導向的應用文寫作教學要求教師隊伍更具專業(yè)化

目前，各高職院校作為教學主體的應用文寫作課教師，大多是來自漢語言文學專業(yè)或相關專業(yè)，由于缺乏必要的專業(yè)知識或實踐經驗，在教學過程中只能注重寫作方法和技巧的傳授，而無法針對專業(yè)來指導具體文種的寫作。因此在講授專業(yè)文種時顯得力不從心。隨著應用文寫作教學內容與學生所學專業(yè)的緊密聯(lián)系，以及應用文寫作教學活動和教學情境設計的需要，基于工作過程導向的教學要求任課教師隊伍更具專業(yè)化，因而，對教師素質提出了新的要求：首先，需要教師不但具有深厚的應用文寫作功底，還需涉獵相關學科的專業(yè)知識。其二，需要教師熟悉行業(yè)實踐，要盡可能到企事業(yè)單位去實踐，積累一線的應用文寫作經驗。其三，需要與其他單位溝通合作，具有跨學科的團隊合作精神以及情境設計的能力。其四，需要加強對這門課程的深入研究，積極探索課程教學改革和創(chuàng)新的新途徑。

在這種情況下，應用文寫作教師需要適當調配，分工協(xié)作，在一段時間內可相對固定地講授某些專業(yè)的課程，如一位教師固定講授會計專業(yè)的課程。一方面，便于應用文寫作教師深入地學習、研究會計專業(yè)學生所需要的應用文寫作教學內容，并針對學生特點，設計課堂教學、情境教學；另一方面，應用文寫作教師通過與該專業(yè)各任課教師或有關單位長期溝通、交流與合作，不但可以了解相關的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)協(xié)作精神，組織有利于學生專業(yè)能力和應用文寫作能力提高的活動，使應用文寫作教學取得顯著成效。

參考文獻

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