中職語文課堂教學中藝術化教學的應用與探索

徐艷

摘 要:中職語文的課程改革如何進行,許多專家、學者都進行了不懈的嘗試和研究。本文從語文課堂教學角度進行入手,引入藝術化教學,來分析課堂教學的改革創新之路,為提高語文課堂質量和教學效果起到了積極地作用。

關鍵詞:中職語文 課堂教學 藝術化教學

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)10(c)-0151-01

1 中職語文教育面臨的挑戰

在目前課程體系改革的推動下,各個學科都進行了有效地課改深入研究和摸索,語文課堂教學也不例外。相對于中學普通教育,職業語文教育的難度要稍大一點。首先,學生自主學習能力較弱。職業學校的學生有不愛動腦筋、缺乏理性思維、缺乏主動性、懶散等特點。在語文課堂教學中,教師教學就會顯得十分吃力。其次,職業學校多以職業教育為主。大多數學生認為專業課是他們學習的主要內容,對于語文來說,上與不上都一樣。這就增加了課堂教學難度。再次,得不到社會和同行正確對待。筆者在調查中發現,許多家長認為上不上語文課不影響他們的孩子的職業教育。同時也有不少職業學校專業教師,就認為職業教育的語文課堂可有可無或者把它理解為副課,這也讓語文教師在心理上產生壓力。

2 藝術化教學的內涵

什么是藝術化教學？我國的教育家閻增武認為:“教學藝術是通過誘發和增強學生的審美感以提高教學效果的手段,這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中,獲取到知識的營養和美的享受”。所以筆者認為,藝術化教學內涵可以界定為:課堂教學中充分展示教師的創造性、審美性、個人魅力,把教學內容在感性和理性、主觀和客觀、抽象和具體之間形成統一的一種教學手段,即在教學過程中更多體現形象性、感染性、愉悅性、和諧性和新奇性的特征,充分調動學生學習的主觀能動性,有效地激勵學生學習的動機和豐富想象力、創造力,提高其審美情趣,而使用的教學手段。

3 藝術化教學的作用

3.1 有效提高語文課堂教學效果

課堂教學主體地位的轉變,要求教師能夠在課堂教學中以學生為主體,教師引導式教學來提升教學效果。但是,往往課堂教學組織能力較弱的教師在實施教學過程中,不得不按部就班,實行“以本為本”教學方式,將學生的思維局限在書本的布局之中。書本編的再好,教師演繹跟不上,就會讓課堂失去原有的趣味和知識性的特點。讓藝術化教學進入語文課堂,可以使書本知識情景再現,讓學生更容易理解作者的寫作特點和背景,更好地掌握文章的主旨。

3.2 有效提高學生的自主學習能力,拓展學生思維空間

職業學校也有不少學生缺乏學習的自主性,懶于學習。因此中職語文課堂教學組織難度大、學生無法進入教師的課堂情境,從而無法實現教育學生的目的。對于這些,實施藝術化教學能夠吸引這些學生注意力,提高他們參與課堂學習,繼而主動學習。

3.3 激發學生的審美情趣,培養素質教育

通過藝術化教學,引入一些學生喜聞樂見的教學手段,不但可以提高學生的審美情趣,還可以通過學生的看、聽、做等感官的認知,讓學生真正意義上理解語文的魅力。

3.4 增加學生與教師的精神交流

藝術化教學摒棄了教師主在教,學生被動學的局面。學生在課堂教學中有話可說,有事可做,增加與教師語言、精神的交流,讓學生深刻體會教師的課堂教學的魅力,也讓教師了解到學生在學習過程中的內心世界。在人與人交流過程中,沒有相互的了解,是沒辦法達到精神世界的溝通的,也就無法確立信任。可見,如果學生不信任教師,教師不了解學生,那么課堂教學只會浮于表面,無法真正的實現教育的本質了。

4 中職語文課堂教學中藝術化教學的實施

4.1 因材施教

在這里,我們可以把“因材施教”中“材”理解為教學內容與施教對象。要上好課,首先要備好課。備課包括備教材、背教法、背學生等。課堂教學中,教師要能夠充分在對教材深入分析基礎上,進一步的提煉。從依賴教材到脫離教材,形成自己的獨特風格,才能在課堂教學中充分發揮自己的教學水平。作為教師要理解你的施教對象的特點,學生參與課堂教學,想學什么？喜歡文章中哪些部分？等等都要有充分的了解,不然課堂教學就會成為教師的獨角戲。

4.2 多種手段并用

(1)教師的語言組織。語文課和其他專業課不同,課堂教學主要是靠教師的語言組織來進行。那么,教師的語言組織好不好也就會影響教學的效果。據筆者調查,一個平淡無奇、毫無生氣的語言會讓人昏昏欲睡,而一個抑揚頓挫、幽默風趣的語言會讓人感到樂不思蜀。所以語文教師的語言要表現為:語調要有抑揚頓挫、活潑生動;語氣要詼諧幽默,趣味橫生;語音準確、優美、清澈。

(2)學生“動”起來。讓學生在語文課堂中“動”起來,是提升課堂教學質量的重要手段。這就要靠教師的有效組織和安排。一個課堂教學事先的策劃很重要,改變以往教學模式,就得要學生“動”起來。讓學生去朗讀一篇文章,不如讓學生去演繹。讓學生在演繹過程中,提升對文章的了解和感知。如《背影》這篇文章,就可以讓學生用手機或相機拍攝一下自己父親的背影,然后在班級里進行解說。這就能讓學生理解作者在文章中對父親背影的描述,從而增加了學生的學習的興趣。

(3)讓知識“活”起來。知識在書本上,學生很難領會作者的寫作主旨,那么教師就得讓書本知識“活”起來。如,節選《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》,教師就可以播放電影、電視作品的片段,讓學生觀看。讓學生從媒體中體會人物的特點。這比單純的書本教育獲得效果要好得多。

4.3 注重雙邊交流

教師在課堂中要與學生進行有效地交流,這種交流往往是引發學生主動學習的誘因。沒有了你問我答,只是一味的“一言堂”,是不會受學生歡迎的。課堂教學中注重每一個學生,讓班級中每一個學生主動地圍繞著你的教學思路開拓思維空間。教師是一個課堂教學的“導演”,而學生是其中的“演員”。沒有交流的“戲”,是一定不受歡迎的。

4.4 課堂教學整體連貫

整體教學過程在教師的構思中要形成一個整體,也就是說教學要一氣呵成,從開始上課到課堂教學的結束要有一條主線貫穿始終。教師在在這條主線下進行藝術化教學就可以達到思路清晰、重難點明了、層次分明了。

總之,對于教師,實施藝術化教學,就要不斷提高個人自身的教學經歷、教學觀念、教學素養和良好的個性特征,要努力鉆研業務知識,不斷跟著時代的腳步,改變思想,才能提高教育教學水平,真真意義上將語文學科課改探索下去。

參考文獻

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