在集體備課中促進(jìn)青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)

李振華

摘要我們從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注教師的情感需求和實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)形式多樣的集體教研活動(dòng)，以獨(dú)立備課、分組說(shuō)課、集體研課、分別上課、集體評(píng)課、修改定課的案例研討模式，使全體教師積極參與，共同研究，形成合力，共同成長(zhǎng)，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的提高。

關(guān)鍵詞集體備課園本教研教師專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，幼兒教育的教學(xué)改革也不斷深入進(jìn)行，隨著教學(xué)方式的多樣化和個(gè)性化發(fā)展，我園開(kāi)展了形式多樣的教研活動(dòng)：青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)、課題示范課展示活動(dòng)、省市級(jí)觀摩交流活動(dòng)等等，這些教研活動(dòng)為探討有效、實(shí)效、高效的課堂教學(xué)起到了積極作用。但是，由于近年來(lái)新教師的數(shù)量快速增長(zhǎng)，幼兒教師的繁瑣工作與安全壓力產(chǎn)生的職業(yè)倦怠，使我們必須加快促使每一位教師專業(yè)化的成長(zhǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們?cè)诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，認(rèn)為選擇“集體備課”的園本教研新模式，是解決我們教學(xué)中面臨的新問(wèn)題的重要方式，這是我們提出“集體備課”教研活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)背景。

1確立集體備課教研模式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

為改變幼兒園青年教師良莠不齊的現(xiàn)狀，就必須對(duì)幾十年來(lái)傳統(tǒng)的備課、教研方式進(jìn)行改革，并以此為切入點(diǎn)，逐步調(diào)整原有的教育管理模式，以減輕教師的工作壓力，提高工作效能，使之更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，更利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在課題研究中，我們對(duì)原有的備課教研方式進(jìn)行改革，經(jīng)過(guò)不斷的改革探索逐步形成了適合我園教師發(fā)展的集體備課教研方式，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體水平的提升。

在我園，集體教研模式的確立是一個(gè)逐漸跟進(jìn)的過(guò)程。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最能促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的有效途徑就是能挖掘出自身的特長(zhǎng)，研究最能解決自己的工作實(shí)踐中存在的問(wèn)題才最為有效。為此，我們從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注教師的情感需求和個(gè)人特點(diǎn)，通過(guò)集體備課教研活動(dòng)，使教師全員參與，共同研究，形成合力，共同成長(zhǎng)。

在我園的課題研究中，集體備課與課堂教學(xué)研討相融合的園本教研模式采用“選材分析討論——自我備課——集體說(shuō)課研討——教學(xué)實(shí)踐——集體反思評(píng)課”的流程，為教師搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，使她們?cè)谂c同伴互助的過(guò)程中接納新思想，在思想的碰撞中領(lǐng)悟到教學(xué)的真諦，在領(lǐng)悟中促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2在同伴互助中促進(jìn)教師積極參與教研活動(dòng)，建立研訓(xùn)一體化園本教研模式

新的備課方式，改變了以往每個(gè)教師每周都要備三科教學(xué)六節(jié)課的局面，無(wú)形之中減輕了教師負(fù)擔(dān)，使她們有更多的時(shí)間和精力去思考自己所擅長(zhǎng)的學(xué)科，可以在有限的時(shí)間內(nèi)有更多的時(shí)間靜下心來(lái)認(rèn)真思考教學(xué)過(guò)程，用心研究教育對(duì)象的需求和發(fā)展，使教師的教學(xué)伴隨著更多的思索和研究。由于教師的工作更具有了目標(biāo)性，因此教師對(duì)待教學(xué)計(jì)劃的制定由消極轉(zhuǎn)為積極的態(tài)度，每個(gè)教案都是教師在認(rèn)真查找資料、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考之后所制定的。教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，使備課質(zhì)量得到了明顯的提高。

在我們的日常教研中我們通過(guò)集體備課，根據(jù)各年齡段不同的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)分析教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，并且?guī)椭蠋熃鉀Q其在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)出具有可行性、針對(duì)性、有層次提升的創(chuàng)意教案。活動(dòng)中老師們大膽采用同伴們的建議，教學(xué)思路更為清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)安排得也比自己備的課更為妥當(dāng)和有針對(duì)性。活動(dòng)過(guò)后的反思環(huán)節(jié)大家在教研時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析，成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)一一記錄和進(jìn)行梳理歸納，提出深入的改進(jìn)意見(jiàn)，有時(shí)還會(huì)就改進(jìn)的活動(dòng)案例再上一次，直至滿意。經(jīng)過(guò)近年來(lái)我們對(duì)備課方式的改革，使我園的教研氣氛日益濃厚，老師們的教研熱情得以激發(fā)，教學(xué)能力不斷提高。在這樣的良性循環(huán)中更好地發(fā)揮了教師個(gè)人和集體合力的作用，促進(jìn)了教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育理論進(jìn)行自我完善，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)發(fā)展。

3在集體備課中使教師形成有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，為打造幼兒園品牌教師奠定基礎(chǔ)

在課題組的帶領(lǐng)下及教研任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，她們知道要盡己所能，精心備課，這樣就能充分發(fā)揮自己的實(shí)力，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)集體評(píng)課，集思廣益，共同提高。在這種個(gè)體與群體通力合作的備課教研活動(dòng)中，使青年教師能夠在工作中以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，在高起點(diǎn)上發(fā)展從而逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我們?cè)谡n題研究過(guò)程中充分發(fā)揮集體備課作用，讓集體備課成為教師自助、自主、自發(fā)、自由成長(zhǎng)的平臺(tái)。每位教師在教研中通過(guò)集體備課、共同研討，和其他教師一起分析教材重、難點(diǎn)，選擇并確定行之有效的教與學(xué)的方法，能夠發(fā)揮教師的集體智慧，幫助教師更準(zhǔn)確地把握教材意圖，拓展教學(xué)思路，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性。這樣的集體備課活動(dòng)與教學(xué)研討能夠全方位地提升教師的教育教學(xué)能力和促進(jìn)幼兒園整體教育質(zhì)量的提高。

4集體備課教研活動(dòng)引領(lǐng)不同層次的教師共同發(fā)展

我園在集體備課時(shí)重點(diǎn)討論下周教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及策略等，每個(gè)人都先做到心中有數(shù)，不管是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師還是新手教師，都能夠自覺(jué)地融入到集體備課活動(dòng)中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中個(gè)人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提高。每次都由主備課人先進(jìn)行發(fā)言，然后由大家針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行全方位的討論，并及時(shí)把備課時(shí)研討的內(nèi)容進(jìn)行記錄和整理，最后形成電子教案。

在集體備課過(guò)程中，新手教師的角色地位往往是傾聽(tīng)者、學(xué)習(xí)者、吸收者、思考者，她們?cè)趥湔n的過(guò)程中可以直接將有經(jīng)驗(yàn)的老教師在說(shuō)課過(guò)程中提到的重難點(diǎn)和需要注意的地方進(jìn)行整合，把她們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕?lái)所用，避免走了許多盲目摸索的彎路，使她們?cè)诮虒W(xué)中很快能夠步入正軌。而對(duì)于一些有了幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，她們?cè)诩w備課中收獲的可能更為豐富，一方面她們可以將幾年來(lái)積累的一些教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在集體備課過(guò)程中與大家交流分享，從而鞏固和修正自己教學(xué)中的反思，另一方面由于她們趨于成熟，又年輕富于激情，更容易在說(shuō)課過(guò)程中激發(fā)碰撞出靈感的火花，從而使集體備課活動(dòng)更有生命力。而對(duì)于在集體備課活動(dòng)中的骨干教師，她們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中更多的是起到一個(gè)傳、幫、帶的效果，她們能夠運(yùn)用豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和準(zhǔn)確把握孩子的能力及時(shí)地判斷出活動(dòng)設(shè)計(jì)得是否合理、有效，從而把握整個(gè)教研過(guò)程的方向，在集體備課中起著不可缺少的關(guān)鍵作用。

我園的教研活動(dòng)形式和方法通過(guò)集體備課活動(dòng)的開(kāi)展有了創(chuàng)新，建立了真正意義上的全員參與，共同研究，形成合力，共同成長(zhǎng)，共同提高的園本教研模式。在集體備課的過(guò)程中有效地增強(qiáng)了教師們的教研意識(shí)，使不同層次的教師找到了自己的定位和發(fā)展方向，找到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，為我園教育教學(xué)水平深入有效提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。