觀點

高等技術(shù)院校是地方本科院校的路向選擇

上海電機學院高等技術(shù)教育研究所所長劉曉保

高等技術(shù)院校可以分為三個層次：第一層次是以技術(shù)員為主要培養(yǎng)目標，實施專科層次技術(shù)教育為主體的專科學校；第二層次是以技術(shù)師為主要培養(yǎng)目標，實施本科層次技術(shù)教育的普通高校；第三層次是以技術(shù)研發(fā)人員或技術(shù)科學家為主要培養(yǎng)目標，實施研究生層次技術(shù)教育為主體的普通高校。當然第二與第三層次除一些沒有研究生教育的新生本科院校之外，基本上是兩個層次都集中在一所高校中。本科層次的技術(shù)教育，是實施技術(shù)師基本訓練的教育，其所培養(yǎng)的人才類型與本科科學教育和工程教育同“級”，但有“類”差；與專科技術(shù)教育同“類”，但有“級”差的教育。對本科層次技術(shù)教育的界定，筆者認為反映了其基本特征，有利于把技術(shù)教育與工程教育和科學教育區(qū)分開來，但如果僅僅以此就把實施該層次的高等院校稱之為“技術(shù)本科院校”，這在學理的表述上有待商榷。這是因為，盡管許多普通高校主要以本科教育為主體，但許多高校在一校之中存在三個層次：即專科層次、本科層次和研究生層次，因此以“技術(shù)本科院校”來稱這種以實施技術(shù)教育為主體的普通高校難以體現(xiàn)技術(shù)教育作為一個完整體系的特征，所以，筆者認為稱這類院校為高等技術(shù)院校可能更合適。一方面，普通高等院校屬于高等教育的范疇，他們可能有的只有兩個層次，即專科和本科，但有的則同時包含了三個層次。另一方面，稱之為高等技術(shù)院校體現(xiàn)了技術(shù)教育的高級化，它是技術(shù)教育的高等層次，反映了技術(shù)教育體系化的屬性，也體現(xiàn)了技術(shù)教育體系各層次之間的前后銜接，并體現(xiàn)了技術(shù)型人才培養(yǎng)的體系化屬性。

關(guān)注貧困地區(qū)留守農(nóng)民的職業(yè)教育培訓

江蘇技術(shù)師范學院農(nóng)村職業(yè)教育研究所所長馬建富

關(guān)于新生代農(nóng)民工以及轉(zhuǎn)移農(nóng)民的培訓問題，已經(jīng)或者正在受到越來越多的關(guān)注，但與此同時，我們也應(yīng)該看到，留守農(nóng)民的職業(yè)教育培訓問題卻成了被教育遺忘的角落。應(yīng)該說，培養(yǎng)一代新型農(nóng)民，鼓勵有文化和農(nóng)業(yè)技能的青壯年農(nóng)民留在農(nóng)村，事關(guān)農(nóng)業(yè)長遠發(fā)展，應(yīng)作為一項基礎(chǔ)性重大工程來抓，而且，這項工作已經(jīng)到了非抓不可的時候了。“3860部隊”留守農(nóng)村是我國當今農(nóng)村的真實寫照，這一現(xiàn)實如果不能得到改觀，那么，不僅現(xiàn)代農(nóng)業(yè)難以發(fā)展，社會主義新農(nóng)村缺乏建設(shè)的生力軍，甚至留守兒童落水找不到青壯年施救之類的悲劇將會繼續(xù)上演。社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要部分青壯年農(nóng)民留守農(nóng)村，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要以青壯年為主體的新型農(nóng)民，這就給我們的職業(yè)教育培訓提出了研究的課題。筆者認為，基于職業(yè)教育培訓的視角，培養(yǎng)留守農(nóng)民、新型農(nóng)民有兩個問題特別值得重視：一是要研究社會主義新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要怎樣的留守農(nóng)民，現(xiàn)有的青壯年農(nóng)民具有什么樣的特點？已經(jīng)具備了怎樣的基本素質(zhì)？他們的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在怎樣的缺陷？有什么樣的需要？二是要研究如何通過職業(yè)教育與培訓使他們成為真正的留守農(nóng)民、新型農(nóng)民，這是一個關(guān)鍵問題。如果通過我們的職業(yè)教育培訓，他們感到“學非所用”或者“無用武之地”，那么他們?nèi)詫⒊蔀楸粍拥摹帮w鴿牌”“轉(zhuǎn)移農(nóng)民”。

本科高職人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵

沈陽師范大學職業(yè)技術(shù)學院副教授涂向輝

一是強調(diào)技術(shù)。技術(shù)應(yīng)用型人才是要掌握現(xiàn)代高新技術(shù)系統(tǒng)理論，并能夠用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)技術(shù)，從而實現(xiàn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的人才。只有具備扎實的基礎(chǔ)理論、寬厚的專業(yè)知識，足夠的知識儲備，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代高新技術(shù)理論，才能夠適應(yīng)日益先進的機器設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)、工作環(huán)境的需要，成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的“技術(shù)型”管理人才和技術(shù)骨干。二是突出應(yīng)用。“應(yīng)用型”人才是本科層次高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容和最終目標。為了實現(xiàn)這一目標，在人才培養(yǎng)過程中可以利用校內(nèi)外實習實訓基地和現(xiàn)代化教學手段開發(fā)的虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等教學資源對學生進行綜合知識和綜合實踐能力的訓練，強調(diào)學用結(jié)合、學做結(jié)合，培養(yǎng)學生在理論與實踐結(jié)合中的實際操作能力與分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力。三是注重技能。高等職業(yè)教育本身的“職業(yè)性”即是以“能力培養(yǎng)”為主要特征，因此高職本科畢業(yè)生作為高等職業(yè)教育的高級人才不僅要有扎實深厚的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識，更重要的還要具有精湛的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力，要成為企業(yè)基層技術(shù)技能兼?zhèn)涞男屑依锸帧Ｋ氖顷P(guān)注創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化對技術(shù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力也提出了越來越高的要求。在技術(shù)設(shè)計、開發(fā)、管理、決策過程中需要具有技術(shù)革新的意識和技術(shù)轉(zhuǎn)化的能力，即能敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的和潛在的技術(shù)問題，并熟練地運用各種知識和技能解決技術(shù)實際問題，這也是高職本科人才培養(yǎng)的重要方面之一，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。五是兼顧人文。良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)是高職本科培養(yǎng)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才為國家經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)和個人職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提和保證。本科高職要注意培養(yǎng)學生獨立的人格和社會責任感，穩(wěn)定的情緒、堅強的意志、進取的精神、合作的意識等心理素質(zhì)以及良好的職業(yè)操守、求真務(wù)實的態(tài)度和精益求精的精神。

推動農(nóng)村職業(yè)教育轉(zhuǎn)向

浙江師范大學職業(yè)教育研究中心副教授張力躍

第一，要樹立農(nóng)村職業(yè)教育分類發(fā)展的思路。對于留守務(wù)農(nóng)的純粹農(nóng)業(yè)勞動者，應(yīng)通過創(chuàng)辦有農(nóng)村特色的職業(yè)學校開展與農(nóng)民發(fā)家致富相關(guān)的實用技術(shù)培訓；對于準備進城打工的農(nóng)民，要根據(jù)輸入地的產(chǎn)業(yè)要求設(shè)置專業(yè)，與城市職業(yè)教育有效聯(lián)動、合理分工，科學分解目標，農(nóng)村職業(yè)學校負責農(nóng)民工進城前的較為通用寬泛的職前初階教育培訓，城市職業(yè)學校承擔更接近崗位職業(yè)需求的專項高階技能培訓；對于希望繼續(xù)升學的農(nóng)村青少年，則應(yīng)開設(shè)比例較大的通識課程與較寬口徑的專業(yè)課程，尤其是數(shù)學、英語等基礎(chǔ)課，以便他們在后續(xù)的學習中具備更好的遷移基礎(chǔ)。第二，要加強政府的投資力度。提出這樣的建議，不僅是因為農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費投入從絕對值到增加幅度都低于同等級的普通教育，還在于由于教育對象的轉(zhuǎn)變，依靠學校收費和政府少量的撥款來組織農(nóng)民接受職業(yè)教育是不現(xiàn)實的。農(nóng)民的勞動大多是分散的個體勞動，要在農(nóng)耕間隙、田間地頭為農(nóng)民展示新機器、新技術(shù)，聘請通曉理論、實踐經(jīng)驗過硬的行家里手組建師資隊伍，離開政府的強力支持很難進行。這不是一般意義上的加大投入，需要的是以政府為主體的推動，可以試行面向全體中國農(nóng)民的職業(yè)教育券制度和送教下鄉(xiāng)計劃。第三，政府要發(fā)揮主體統(tǒng)籌作用。要整合各種教育資源，政府要強化主體地位，充分發(fā)揮統(tǒng)籌作用，對隸屬于不同行業(yè)和部門的職業(yè)教育機構(gòu)進行整合，走規(guī)模化、集團化、連鎖化辦學的路子。