馳騁才知世界小 斟酌倍感方寸深

王繼平：以認真、科學、探究的精神從事職業教育研究

不久前，第三屆國際職業技術教育大會在上海召開，這是聯合國教科文組織第一次在中國舉辦世界職業教育大會。聯合國教科文組織總干事博科娃指出：“中國的職業教育不僅有效地增加了青年人的就業機會，更為世界提供了很好的范例。這次會議之所以選在中國召開，一方面是展示中國職業教育所取得的非凡成就；另一方面，也是讓中國擔負更多的國際責任”。無疑，這是國際社會對中國職業教育的肯定和期待。

中國職業教育的改革與發展，始終與中國現代化的進程同行。中國改革開放的30多年，也是中國職業教育改革開放的30多年?；厮葜袊殬I教育這30多年，一個重大的啟示就是：中國職業教育只有拓展全球化的大視野，運作現代化的大手筆，在學習、借鑒、吸收世界各國職業教育的精髓的本土化進程之中，去創造、創新、創立一個具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系，才能為中華民族自立于世界民族之林做出歷史性的貢獻。

“中國特色、世界水準”，不是一個空泛的口號，它需要一個堅實的、科學的、睿智的研究為支撐，以辨清方向，尋求規律，確定對策。為此，只有對世界經濟以及為其服務的職業教育發展的走向有所認識、有所把握，才能有所作為。

金融危機使各國充分認識到，職業教育是增強產品競爭力、提高國家競爭力的關鍵。由此，各國紛紛頒布職業教育發展的國家戰略。職業教育已成為發達國家引領世界經濟的重要驅動力，成為教育改革的新亮點。綜觀世界各國發展與改革職業教育的主要措施，集中體現在：一是不斷強化職業教育國家戰略；二是不斷健全職業教育質量保障體系；三是不斷完善銜接的職業教育體系；四是不斷完善校企合作模式；五是不斷更新適應產業發展的專業；六是不斷提高職業教育經濟貢獻率。

面對國際產業結構這一大的發展趨勢，中國的現代化也指向了一個更高的目標：由中國制造向中國創造轉變。因此，中國職業教育所面臨的新機遇，也是新挑戰，突出地表現為：由經濟大國變經濟強國期望職業教育成為新基礎；由低端制造到高端制造期望職業教育成為新支撐；由粗放發展到集約發展期望職業教育成為新動力；由傳統產業到現代產業期望職業教育成為新前提。這意味著，構建中國特色、世界水準的現代職業教育體系，必須要對這一體系的整體架構進行系統設計，要關注現代職業教育體系的實現形式、內涵外延、結構層次、運作機制等焦點問題。

學習和借鑒世界各國的先進理念和經驗對中國職業教育改革和發展十分重要。改革開放30多年來，中國職業教育的國際合作及其相關研究，經歷了“旅行者說——拿來主義——比較選擇——本土化”四個階段，通過“原型研究”，進而“比較研究”，直至“內涵研究”，在“復制——重構——遷移——創新”之中，終于有所發現、有所發展、有所創造。

在中國職業教育研究隊伍里，有一個長期在職業教育戰線上多年從事職業教育原理、課程開發的研究者，這就是本書的作者，教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源。由他主持的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《當代世界職業教育發展趨勢研究》，以其創新的維度，開闊的視野，哲理的思考，對紛繁萬象的世界職業教育發展，進行了規律性的歸納，并以此為基礎分析其主體脈絡，旨在認識趨勢與順應趨勢的基礎上，對中國職業教育發展與改革的實踐與經驗加以梳理，以窺見其大的走向，實現新的發展。我認為，這一研究恰逢其時。

本書首先從橫向的“定界向跨界的延伸”、縱向的“定階向進階的遞進”和縱橫的“應然與實然的交替”三個維度對當代世界職業教育的發展趨勢加以闡釋，且每一維度又用八個案例現象給予支撐；而八個案例現象中每一表述及其對規律的解讀，又分別是對橫向延伸、縱向遞進和縱橫交替三大規律性趨勢的細化詮釋。接著，本書在規律性趨勢的基礎上，進一步歸納并推演出教育層面的發展脈絡，即所謂四大“寫實性趨勢”：“一個重大的共識：確立需求導向的可持續發展的職教觀念”、“一個重大的定位：構建多元趨向的開放式的職教運行體系”、“一個重大的突破：開展創新驅動的跨界性集成的職教研究”、“一個重大的進展：建設交流互動的國際化合作的職教網絡”。

這種經由現象描述、規律歸納及推演導出的趨勢研究，頗有些哲學的味道。我相信，本書的出版，對構建中國特色、世界水準的現代職業教育體系，提供了研究的新視野、新方法、新資料，是一本值得研讀的新書。

姜大源研究員主編的另一本書——《當代德國職業教育主流教學思想研究》，2005年獲首屆“中國職業技術教育學會首屆職業教育科學成果獎”一等獎，2011年又獲得“第四屆全國教育科學研究優秀成果獎”二等獎。這本新書，可以說是其“姊妹篇”。我期待著，姜大源研究員能夠在職業教育的科學研究中，有更多更好的佳作問世。

在本書的前言中，姜大源研究員有兩句詩令我印象深刻：“馳騁才知世界小，斟酌倍感方寸深”。

從事職業教育研究，就是要有這種認真的精神、科學的精神、探究的精神，不去縱橫馳騁，何以能夠“九天攬月、五洋捉鱉”；不去斟酌推敲，又怎能知道“方寸之中，海闊天空”！

把握整體才能更好地掌控局部，了解趨勢才能更好地做好當下。當今時代，世界職業教育發展趨勢是我們每一位中國職業教育工作者都應該關注、了解和把握的問題，因為這是我們做好中國職業教育工作的重要基礎之一。

（王繼平。教育部職業技術教育中心研究所所長）

姜大源：世界職業教育發展趨勢在中國的映射

歷時數載，全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《當代世界職業教育發展趨勢研究》終于完成，而其主要成果——同名專著也終于與讀者見面了。

與大多數國際職業教育比較研究有所不同，這本專著沒有羅列世界各國或地區，以及國際組織近年來關于職業教育改革與發展的成果、經驗和教訓，而嘗試著借助于案例或現象的陳述，從中發現或歸納出規律性的趨勢，并在認識這些基于規律的新趨勢的基礎上，再嘗試著去尋求職業教育的發展方向，以求順應趨勢、助推趨勢。

所以，本書研究最重要的指向，就在于對“趨勢”的把握：對紛繁萬象的世界職業教育的發展，做出主體本質的規律性歸納，以此為據梳理出寫實性的主體脈絡，并力圖在進一步認識趨勢與順應趨勢的基礎上，對中國職業教育發展與改革的實踐與經驗加以梳理，以窺見其大的走向。

本書主要由三部分構成。

第一部分是本書的主體研究報告部分，是課題研究總報告的核心內容，以體現本研究的創新所在。

研究的第一步，要解決認識趨勢的問題，也就是“是什么”的問題？其研究路徑是從個案到共性：研究基于現象一主體本質的規律性趨勢。從橫向延伸、縱向遞進和縱橫交替三個維度加以闡釋，且每一維度都用八個案例現象給予支撐；而八個案例現象中每一的表述及其規律的解讀，又分別是對橫向延伸、縱向遞進和縱橫交替三個維度的細化詮釋。其中：

對橫向延伸的八個歸納性的詮釋——從狹義到廣義、從剛性到柔性、從雙軌到雙元、從封閉到開放、從單一到綜合、從雙邊到多邊、從多樣到一體、從賦魅到祛魅，由此推演出“定界到跨界的拓展”的趨勢；

對縱向遞進的八個歸納性的詮釋——從層次到類型、從經驗到策略、從低端到高端、從低段到高段、從新手到專家、從定格到升格、從等外到等值、從排斥到全納，由此推演出“定階到進階的提升”的趨勢；

對縱橫交替的八個歸納性的詮釋——整體與細節的集成、分離與契合的承接、繼承與改革的交集、數量與質量的權衡、功利與人本的兼顧、過程與結果的異同、推陳與出新的因襲、自主與協同的聯袂，由此推演出“應然與實然的互補”的趨勢。

這種經由歸納與推演而獲得的三大規律性趨勢，看去有些哲學思辨的味道。

研究的第二步，要解決順應趨勢的問題，也就是“怎么辦”的問題？其研究路徑是從個案到共識：研究基于現象一主流脈絡的寫實性趨勢。可以認為，這是基于“教育一實施”層面的歸納：即在第一步哲學層面歸納和推演所獲得的趨勢的基礎上，再進一步歸納出教育層面的趨勢，并由此推演出實施層面的脈絡，這就是所謂四大“寫實性趨勢”。

這里對每一脈絡又進行了進一步的詮釋：可持續的職教觀念涉及職業教育是促進就業、強化創業、有利環保、貫穿終身和面向全民的教育五個方面；開放式的運行體系涉及機制層面辦學模式、管理方式、投資渠道的多元化，以及機構層面辦學功能、辦學構架和辦學層次的多元化兩大方面；跨界性的職教研究涉及專業性職業教育科研機構的建設、創新性職業教育科研課題的研究和應用性職業教育科研成果的擴散三個方面；國際化的職教網絡涉及多邊國際組織新的合作領域的開拓和雙邊政府部門新的國際合作模式的建立兩個方面。

主體報告的最后，是對中國改革開放30多年來，中國職業教育在博采世界各國職業教育之眾長的基礎上所進行的改革探索的小結，包括“中國職業教育發展與改革回顧——經驗與反思”、“中國職業教育改革與發展思辨——本質與規律”、“中國職業教育改革與發展建言——措施與創新”三個部分。一個志在自立于世界民族之林的中國，在現代化進程之中，為其發展已經做出并還將做出巨大貢獻的職業教育，有著世界上最大的舞臺。中國職業教育30多年的探究所取得的成果及其未來發展的指向，無疑也是當代世界職業教育發展趨勢在中國的映射。

此外，為便于讀者對規律性趨勢解讀的思路、脈絡、結構有一梗概性、全局性和整體性的把握，本書在闡述第一部分內容時，給予了豐富的邏輯的、路徑的和框架性的插圖，這也是本書的一大特點。

第二部分是本書的子課題研究報告部分，是課題子報告研究的主要內容，以體現本研究的依據所在。

本研究以國別地區為一翼，以國際組織為另一翼，即對單個國家或地區的多“點”的職業教育現象與多個國家或地區組織的多“面”的職業教育現象，從個案角度展開當代世界職業教育發展趨勢具體體現的研究。所涉及的國家或地區并不刻意追求其代表性，所涉及的國際或地區組織也不刻意追求其典型性，尤其是：案例不以數量而以質量為基本要求，內容不以二手間接資料而以一手原文資料為基準，其目的都在于遵循質性研究或現象學研究的基本思想。

第三部分是本書的研究附件，也是課題研究的部分一手資料，以呈現本研究重要文獻的原文譯件。

本研究選取了一部分國家、地區和國際組織的重要法律、法規、政策、規定等，以原文為基礎進行翻譯，包括：《德國聯邦職業教育法》（2007年3月23日）、《德國企業教師資質條例》（2009年1月21日）、歐盟《哥本哈根宣言》（2002年11月）、歐盟《馬斯特里赫特公報》（2004年12月14日）、歐盟《赫爾辛基公報》（2006年12月5日）、歐盟《薩洛尼卡會議結論：建立歐洲職業教育區》（2007年4月26日），以及聯合國教科文組織官網公布的聯合國教科文組織2011《國際教育標準分類法》（2011年9月5日）中文版。

由于本研究在內容層面涉及多國、多地區和多組織，在方法層面涉及精典、“準質性”和“準現象學”，可以說，本研究不啻為一種包容多種內容、應用多種方法的“跨界”研究。

顯然，本書的這一架構，對當今處于快節奏的工作與生活之中的讀者來說，有一個極大的優點：不必也無須一次性地通讀全書，完全可以根據自己的興趣和需要，有選擇性地去閱讀相關章節。一旦有時間通過多次性的閱讀看完全書之后，也許會在把握本書全貌的基礎上，觸摸到本研究的良苦用心，而讀者本人也會由此萌生出創新的思考。

基于此，本書可以被視為一本職業教育國際比較研究的工具書：第一部分是研究方法的探索，第二部分是研究資料的寶庫，第三部分是研究文獻的呈現。