高職“工學結合、頂崗實習”現況

蔣洪平

“工學結合、頂崗實習”，是以學生綜合職業能力培養為目標，以校企合作為載體，將課堂學習和工作實踐相結合的人才培養模式。摸清高職院校“工學結合、頂崗實習”實施現狀，對于規范實習流程，大力提升“工學結合、頂崗實習”階段教學質量和崗位技能培養效果，具有重要意義。

調查對象與方法

本次調查把對象限定為已參加過無錫機電高等職業技術學校安排的“工學結合、頂崗實習”學習環節的五年制高職四年級學生。本次調查主要采用問卷法，共發放問卷300份，回收有效問卷295份，回收率為98.3％。其中機械數控類專業134人，占45.4％；自動控制類專業144人，占48.8％；電子信息類專業17人，占5.8％。

數據分析

被調查對象絕大多數家庭經濟情況一般

從被調查對象的家庭經濟情況來看，經濟情況一般的有227人，占77％；較差的49人，占16.6％。在父母學歷情況上，小學的有26人，占8.6％；初中的有154人，占50.7％；高中的有116人，占38.2％；大學有8人，占2.5％。獨生子女225人，占76.3％；非獨生子女70人，占23.7％。結果顯示，被調查對象中絕大多數家庭經濟情況一般，家長受教育程度普遍較低，這與五年制高職生源現狀基本相符。

過半數學生上職校希望學一技之長

數據顯示，有38人是因為學習差，沒辦法才上的職業類學校，占12.6％；62人是父母要求的，占20.5％；175人希望學一技之長，好就業，占57.9％；27人是為了混張文憑，占9％。認為自己求知欲旺盛的有116人，占39.3％；在學習習慣上，學習目的不明確的有94人，占31.9％；被動接受知識的有63人，占21.4％；學習習慣較差的有29人，占9.8％。有78人的職業理想是將來從事本專業，占26.4％；82人沒有明確的目標，占27.8％；40人聽從家長的安排，占13.6％；90人有自己明確的目標，占30.5％。在“你對本專業感興趣嗎？”這一問卷題中，50人對本專業不感興趣，占16.7％；182人覺得還可以，占60.7％；45人有濃厚的興趣，占15％；23人無所謂，占7.6％。

從表1可以看出，學校對于“工學結合、頂崗實習”工作相當重視，并進行了大量的宣傳工作。宣傳的效果也比較明顯，絕大多數學生能認識到“工學結合、頂崗實習”的重要性。絕大多數家長對于學校實施“工學結合、頂崗實習”人才培養模式也表示歡迎，態度非常積極。這為學校順利執行“工學結合、頂崗實習”制度，使學生通過“工學結合、頂崗實習”學有所成奠定了基礎。

多數學生希望就近實習

數據顯示，34.6％的學生希望實習企業最好在本市，17.3％的學生希望去大城市的企業實習，16.9％的學生無所謂，31.2％的學生希望在離家近的企業實習。38.3％的學生認為實習單位必須專業對口，61.7％的學生則接受專業不對口的企業。這些信息可以作為學校合理選擇實習企業的地理位置、準確提供實習崗位等的依據。

調查表明，學生在實習過程中最注重的依次為工作環境、崗位安全性、工資、住宿條件、離家近、伙食。對于去工廠的目的，22.4％的學生是為了掙一點錢，30.8％的學生是為了到外面看看，9.2％的學生是為了不學理論，36.6％的學生是為了提高技能，1％的學生沒有任何目的。

超過半數學生支持在高年級實施“工學結合、頂崗實習”

從表2中看出，超過半數的學生對于高年級實施“工學結合、頂崗實習”較為歡迎，也有部分學生希望在低年級就能夠進行“工學結合、頂崗實習”。在上班的時間問題上，支持5天8小時，視工作情況自由加班的占42.7％；其次是每天8小時；其后是5天8小時，不加班；對于6天12小時的上班時間僅有不到十分之一的學生可以接受。對于“工學結合、頂崗實習”的總體時長，認為3個月以內最合適的占近80％，其中有41.4％的學生希望時間是2個月。

頂崗實習中仍存安全隱患

從表3中看出，80％以上的企業對于參加“工學結合、頂崗實習”的學生都進行了安全教育。在被調查學生所在的實習單位，與學生專業直接相關的占18.7％，有一點相關的占42.0％，39.3％的學生被安排到與自己所學專業不相關的單位進行實習。企業在對參加“工學結合、頂崗實習”學生的管理上，半數企業采取了“準員工式”管理，接近30％的企業直接按正式規章制度進行管理，但有20％的企業沒有嚴格要求，這也埋下了一定的安全隱患。企業對于實習學生的安排上有計劃，但沒有具體考核要求的有近30％，33.6％的企業既有計劃，還有具體的考核要求，但也有37.6％的企業未制訂計劃。結果表明，某些企業本身內部環境存在不利因素，教育和培訓仍是自身薄弱環節，缺乏有效的組織和對參與學生的管理措施。

專職教師配備十分必要

從表4中看出，接近半數的學生希望學校配備專職管理教師以幫助學生們及時解決實習中遇到的問題。在實習過程中，有1，5的教師管理著10人以下的小組，1／4的教師管理著31人以上的大組，還有部分教師管理著介于這個數量之間的學生，由此可見，在教師的分配上還存在著參差不齊的問題。在指導教師留駐企業的時間上，以1－3個月最多，一周以內的次之，其余時間所占比例相近。當指導教師返校后，學校一般會通過直接巡視，電話或網絡了解，以及兩者相結合的方式對學生進行后續管理。有40％學生不清楚學校是否對學生實習情況進行了解，主要原因在于學校一般是直接通過企業進行了解，而不會約談學生。企業也不會將與學校的溝通情況反饋給學生，因此建立一個學校和學生的反饋機制或平臺勢在必行。

頂崗實習效果仍需加強

數據顯示，對于到工廠進行“工學結合、頂崗實習”的效果，27.8％的學生反映沒有絲毫作用，22.7％的學生認為能提高操作能力，17.6％的學生認為能了解工廠實際，使所學能所用，17.3％的學生認為可以提前進入社會，為將來就業打下基礎，7.5％的學生認為可以開闊視野，7.1％的學生認為無法說清。

對于“你認為畢業后，哪方面的知識更有利于就業？”這一問題，16.6％的學生認為專業理論知識更有利于就業，64.7％的學生認為專業技能更有利于就業，18.7％的學生認為文化基礎知識更有利于就業。對于目前所學習的課程，24.7％的學生認為沒用，17.3％的學生不知道，41.7％的學生認為有一點用，16.3％的學生認為很有用。66.1％的學生希望今后再有機會參加“工學結合、頂崗實習”，33.9％的學生則選擇不希望。對于“工學結合、頂崗實習”的最大收獲，依次為得到更多社會經驗、學習人際交往、深入了解企業運作、專業對口、獲取報酬、調節學習壓力。對于“工學結合、頂崗實習”的企業報酬，17.6％的學生滿意，35.9％的學生不滿意，19.7％的學生無所謂，26.8％的學生認為只要能學到東西，可以不計報酬多少。

對策與建議

加大財政支持力度，不斷完善法律法規

政府要加大對行業企業的經濟支持力度，進一步吸引行業企業主動參與職業教育。通過組織財稅部門、教育行政部門、行業企業等各方共同商討調整校企合作方面的相關政策、法律法規。確保學校在選擇“工學結合、頂崗實習”單位時有更多的選擇權、話語權，保證實習的有效實施。通過完善和細化相關法律法規，不斷增強實習單位的社會責任意識，切實保障學生的各項合法權益。

健全監管工作機構，不斷規范實習行為

政府、教育管理部門應建立專門的實習管理機構和網絡服務平臺，全面負責本區域內“工學結合、頂崗實習”的監督、管理工作。該機構的成員既要有專職的公務人員，也要有學校、行業協會、法律顧問等兼職人員，這樣才能充分反映各方利益訴求、達成利益平衡。實習管理機構應定期對學校“工學結合、頂崗實習”工作進行考核、評價，審查實習協議和計劃，并及時整檔備案；對實習單位進行資質認定和抽樣突訪；對實習過程中出現的爭議進行仲裁等。同時，通過數字化網絡平臺，發布人才供求信息、強化校企雙邊溝通，不斷提高合作成效。

廣泛開展產學研究，不斷增強自身吸引力

一方面，學校要全面提高人才培養質量，使學生的職業崗位能力和社會工作能力得到顯著增強，實現人才培養與行業、企業的“零距離”對接。另一方面，以學校先進的制造設備為依托，引企（生產線）入校，產學研一體化發展。探索構建校企共同體，逐漸形成“以職業素質培養為基礎，以真實產品生產過程為核心，以企業生產管理模式為樣板，使人才培養與企業需求相融合、專業教師與能工巧匠相融合、素質教育與技能培養相融合、教學內容與生產項目相融合、能力考核與技能鑒定相融合、實訓環境與企業文化相融合”的專業建設特色。