高職“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”現(xiàn)況

蔣洪平

“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”，是以學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以校企合作為載體，將課堂學(xué)習(xí)和工作實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。摸清高職院校“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”實施現(xiàn)狀，對于規(guī)范實習(xí)流程，大力提升“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”階段教學(xué)質(zhì)量和崗位技能培養(yǎng)效果，具有重要意義。

調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查把對象限定為已參加過無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校安排的“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的五年制高職四年級學(xué)生。本次調(diào)查主要采用問卷法，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷295份，回收率為98.3％。其中機械數(shù)控類專業(yè)134人，占45.4％；自動控制類專業(yè)144人，占48.8％；電子信息類專業(yè)17人，占5.8％。

數(shù)據(jù)分析

被調(diào)查對象絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟情況一般

從被調(diào)查對象的家庭經(jīng)濟情況來看，經(jīng)濟情況一般的有227人，占77％；較差的49人，占16.6％。在父母學(xué)歷情況上，小學(xué)的有26人，占8.6％；初中的有154人，占50.7％；高中的有116人，占38.2％；大學(xué)有8人，占2.5％。獨生子女225人，占76.3％；非獨生子女70人，占23.7％。結(jié)果顯示，被調(diào)查對象中絕大多數(shù)家庭經(jīng)濟情況一般，家長受教育程度普遍較低，這與五年制高職生源現(xiàn)狀基本相符。

過半數(shù)學(xué)生上職校希望學(xué)一技之長

數(shù)據(jù)顯示，有38人是因為學(xué)習(xí)差，沒辦法才上的職業(yè)類學(xué)校，占12.6％；62人是父母要求的，占20.5％；175人希望學(xué)一技之長，好就業(yè)，占57.9％；27人是為了混張文憑，占9％。認(rèn)為自己求知欲旺盛的有116人，占39.3％；在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，學(xué)習(xí)目的不明確的有94人，占31.9％；被動接受知識的有63人，占21.4％；學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的有29人，占9.8％。有78人的職業(yè)理想是將來從事本專業(yè)，占26.4％；82人沒有明確的目標(biāo)，占27.8％；40人聽從家長的安排，占13.6％；90人有自己明確的目標(biāo)，占30.5％。在“你對本專業(yè)感興趣嗎？”這一問卷題中，50人對本專業(yè)不感興趣，占16.7％；182人覺得還可以，占60.7％；45人有濃厚的興趣，占15％；23人無所謂，占7.6％。

從表1可以看出，學(xué)校對于“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”工作相當(dāng)重視，并進行了大量的宣傳工作。宣傳的效果也比較明顯，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識到“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的重要性。絕大多數(shù)家長對于學(xué)校實施“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式也表示歡迎，態(tài)度非常積極。這為學(xué)校順利執(zhí)行“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”制度，使學(xué)生通過“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”學(xué)有所成奠定了基礎(chǔ)。

多數(shù)學(xué)生希望就近實習(xí)

數(shù)據(jù)顯示，34.6％的學(xué)生希望實習(xí)企業(yè)最好在本市，17.3％的學(xué)生希望去大城市的企業(yè)實習(xí)，16.9％的學(xué)生無所謂，31.2％的學(xué)生希望在離家近的企業(yè)實習(xí)。38.3％的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)單位必須專業(yè)對口，61.7％的學(xué)生則接受專業(yè)不對口的企業(yè)。這些信息可以作為學(xué)校合理選擇實習(xí)企業(yè)的地理位置、準(zhǔn)確提供實習(xí)崗位等的依據(jù)。

調(diào)查表明，學(xué)生在實習(xí)過程中最注重的依次為工作環(huán)境、崗位安全性、工資、住宿條件、離家近、伙食。對于去工廠的目的，22.4％的學(xué)生是為了掙一點錢，30.8％的學(xué)生是為了到外面看看，9.2％的學(xué)生是為了不學(xué)理論，36.6％的學(xué)生是為了提高技能，1％的學(xué)生沒有任何目的。

超過半數(shù)學(xué)生支持在高年級實施“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”

從表2中看出，超過半數(shù)的學(xué)生對于高年級實施“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”較為歡迎，也有部分學(xué)生希望在低年級就能夠進行“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”。在上班的時間問題上，支持5天8小時，視工作情況自由加班的占42.7％；其次是每天8小時；其后是5天8小時，不加班；對于6天12小時的上班時間僅有不到十分之一的學(xué)生可以接受。對于“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的總體時長，認(rèn)為3個月以內(nèi)最合適的占近80％，其中有41.4％的學(xué)生希望時間是2個月。

頂崗實習(xí)中仍存安全隱患

從表3中看出，80％以上的企業(yè)對于參加“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的學(xué)生都進行了安全教育。在被調(diào)查學(xué)生所在的實習(xí)單位，與學(xué)生專業(yè)直接相關(guān)的占18.7％，有一點相關(guān)的占42.0％，39.3％的學(xué)生被安排到與自己所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的單位進行實習(xí)。企業(yè)在對參加“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”學(xué)生的管理上，半數(shù)企業(yè)采取了“準(zhǔn)員工式”管理，接近30％的企業(yè)直接按正式規(guī)章制度進行管理，但有20％的企業(yè)沒有嚴(yán)格要求，這也埋下了一定的安全隱患。企業(yè)對于實習(xí)學(xué)生的安排上有計劃，但沒有具體考核要求的有近30％，33.6％的企業(yè)既有計劃，還有具體的考核要求，但也有37.6％的企業(yè)未制訂計劃。結(jié)果表明，某些企業(yè)本身內(nèi)部環(huán)境存在不利因素，教育和培訓(xùn)仍是自身薄弱環(huán)節(jié)，缺乏有效的組織和對參與學(xué)生的管理措施。

專職教師配備十分必要

從表4中看出，接近半數(shù)的學(xué)生希望學(xué)校配備專職管理教師以幫助學(xué)生們及時解決實習(xí)中遇到的問題。在實習(xí)過程中，有1，5的教師管理著10人以下的小組，1／4的教師管理著31人以上的大組，還有部分教師管理著介于這個數(shù)量之間的學(xué)生，由此可見，在教師的分配上還存在著參差不齊的問題。在指導(dǎo)教師留駐企業(yè)的時間上，以1－3個月最多，一周以內(nèi)的次之，其余時間所占比例相近。當(dāng)指導(dǎo)教師返校后，學(xué)校一般會通過直接巡視，電話或網(wǎng)絡(luò)了解，以及兩者相結(jié)合的方式對學(xué)生進行后續(xù)管理。有40％學(xué)生不清楚學(xué)校是否對學(xué)生實習(xí)情況進行了解，主要原因在于學(xué)校一般是直接通過企業(yè)進行了解，而不會約談學(xué)生。企業(yè)也不會將與學(xué)校的溝通情況反饋給學(xué)生，因此建立一個學(xué)校和學(xué)生的反饋機制或平臺勢在必行。

頂崗實習(xí)效果仍需加強

數(shù)據(jù)顯示，對于到工廠進行“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的效果，27.8％的學(xué)生反映沒有絲毫作用，22.7％的學(xué)生認(rèn)為能提高操作能力，17.6％的學(xué)生認(rèn)為能了解工廠實際，使所學(xué)能所用，17.3％的學(xué)生認(rèn)為可以提前進入社會，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)，7.5％的學(xué)生認(rèn)為可以開闊視野，7.1％的學(xué)生認(rèn)為無法說清。

對于“你認(rèn)為畢業(yè)后，哪方面的知識更有利于就業(yè)？”這一問題，16.6％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論知識更有利于就業(yè)，64.7％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能更有利于就業(yè)，18.7％的學(xué)生認(rèn)為文化基礎(chǔ)知識更有利于就業(yè)。對于目前所學(xué)習(xí)的課程，24.7％的學(xué)生認(rèn)為沒用，17.3％的學(xué)生不知道，41.7％的學(xué)生認(rèn)為有一點用，16.3％的學(xué)生認(rèn)為很有用。66.1％的學(xué)生希望今后再有機會參加“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”，33.9％的學(xué)生則選擇不希望。對于“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的最大收獲，依次為得到更多社會經(jīng)驗、學(xué)習(xí)人際交往、深入了解企業(yè)運作、專業(yè)對口、獲取報酬、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力。對于“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的企業(yè)報酬，17.6％的學(xué)生滿意，35.9％的學(xué)生不滿意，19.7％的學(xué)生無所謂，26.8％的學(xué)生認(rèn)為只要能學(xué)到東西，可以不計報酬多少。

對策與建議

加大財政支持力度，不斷完善法律法規(guī)

政府要加大對行業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟支持力度，進一步吸引行業(yè)企業(yè)主動參與職業(yè)教育。通過組織財稅部門、教育行政部門、行業(yè)企業(yè)等各方共同商討調(diào)整校企合作方面的相關(guān)政策、法律法規(guī)。確保學(xué)校在選擇“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”單位時有更多的選擇權(quán)、話語權(quán)，保證實習(xí)的有效實施。通過完善和細(xì)化相關(guān)法律法規(guī)，不斷增強實習(xí)單位的社會責(zé)任意識，切實保障學(xué)生的各項合法權(quán)益。

健全監(jiān)管工作機構(gòu)，不斷規(guī)范實習(xí)行為

政府、教育管理部門應(yīng)建立專門的實習(xí)管理機構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，全面負(fù)責(zé)本區(qū)域內(nèi)“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”的監(jiān)督、管理工作。該機構(gòu)的成員既要有專職的公務(wù)人員，也要有學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、法律顧問等兼職人員，這樣才能充分反映各方利益訴求、達成利益平衡。實習(xí)管理機構(gòu)應(yīng)定期對學(xué)校“工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)”工作進行考核、評價，審查實習(xí)協(xié)議和計劃，并及時整檔備案；對實習(xí)單位進行資質(zhì)認(rèn)定和抽樣突訪；對實習(xí)過程中出現(xiàn)的爭議進行仲裁等。同時，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布人才供求信息、強化校企雙邊溝通，不斷提高合作成效。

廣泛開展產(chǎn)學(xué)研究，不斷增強自身吸引力

一方面，學(xué)校要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的職業(yè)崗位能力和社會工作能力得到顯著增強，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的“零距離”對接。另一方面，以學(xué)校先進的制造設(shè)備為依托，引企（生產(chǎn)線）入校，產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。探索構(gòu)建校企共同體，逐漸形成“以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以真實產(chǎn)品生產(chǎn)過程為核心，以企業(yè)生產(chǎn)管理模式為樣板，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)項目相融合、能力考核與技能鑒定相融合、實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)文化相融合”的專業(yè)建設(shè)特色。