創(chuàng)新職業(yè)院校校企合作模式

何桑

如何突出學校在校企合作中的主觀能動性，通過有效的合作方式改革與機制創(chuàng)新，推動“面”與“點”的無縫對接，是今后校企合作探索的中心課題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，職業(yè)院校要緊密結(jié)合市場和企業(yè)需要，通過深入開展校企合作，深化教學改革，進一步提高技能人才培養(yǎng)的針對性和適用性。一般來說，工科院校學生可以較早“規(guī)模性”地進入企業(yè)進行專業(yè)操作實習。而財經(jīng)類高職院校則不同，一方面參加實習學生多，另一方面企業(yè)容納能力小，這種“面”與“點”的數(shù)量對接關系在校企合作中嚴重失衡。如何突出學校在校企合作中的主觀能動性，通過有效的合作方式改革與機制創(chuàng)新，推動“面”與“點”的無縫對接，是今后校企合作探索的中心課題。

校企合作的困境是“點”“面”脫節(jié)

江西財經(jīng)職業(yè)學院以就業(yè)為導向，根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展設置專業(yè)，逐步形成了以財務會計、物流管理、金融保險為特色的多學科財經(jīng)專業(yè)體系。這些專業(yè)就業(yè)輻射面廣，學校畢業(yè)生就業(yè)形勢比較好。但在學校高就業(yè)率的背后，畢業(yè)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)還不盡合理，就業(yè)層次相對較低，部分學生崗位適應能力偏弱，這些問題從一定程度上反映出學校在校企合作中還存在一些軟肋，還沒有完全摸準財經(jīng)類高職院校“引企入校，辦校進廠”的切入點和關鍵點，學生“面”與崗位“點”數(shù)量脫節(jié)現(xiàn)象依然存在。

崗位綜合素質(zhì)要求較高。比如，財經(jīng)類高職院校校企合作目標企業(yè)的產(chǎn)業(yè)歸屬主要集中于第三產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員主要是為顧客提供增值服務。

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和快速融入全球化，各種新的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題層出不窮。這就要求從業(yè)者既要有熟練的工作技能，又要具備良好的綜合素質(zhì)以及較強的創(chuàng)新思維，而這些能力對于剛出校門的畢業(yè)生是不可能完全具備的。即便在實習過程中，實習學生可能更多的是給企業(yè)增添“麻煩”，增加企業(yè)的行政成本和管理負擔。出于經(jīng)濟效率與管理成本等因素考慮，企業(yè)不愿意為學生提供更多的實習崗位。

崗位具有較為嚴格的準入制度。像財經(jīng)類高職院校校企合作的目標企業(yè)在規(guī)模性質(zhì)上，多為中小型民營企業(yè)，這些企業(yè)接納實習學生的能力十分有限。而那些接納能力強的大公司或國有金融機構(gòu)，其工作內(nèi)容又往往涉及企業(yè)的商業(yè)秘密和重要決策，對從業(yè)者的從業(yè)資格、工作資歷都有較高要求。

如在一些大型會計事務所或財務公司，會計信息的內(nèi)部性決定了其核心業(yè)務工作只會由公司高資歷的員工來掌握。有些金融機構(gòu)如銀行，必須是省一級機構(gòu)才有權(quán)力接受實習生或者招聘人才，下屬支行等基層機構(gòu)無任何用人權(quán)力。在這些機構(gòu)，學校與之很難開展深度合作。學生即使進入企業(yè)實習，一般也主要從事一些日常瑣事，很少有機會接觸到真正的業(yè)務實踐操作。

教學資源與教學手段相對滯后。要保證人才培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，就必須有與教學需要配套的教材、課件、案例、實訓仿真系統(tǒng)等教學資源。

現(xiàn)實中，有的專業(yè)課程特別是基礎課程，除了難度降低以外，理論性偏強，缺乏實踐指導性，體現(xiàn)不出與本科教學的區(qū)別；有的實訓課程內(nèi)容與教學案例，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，沒有及時更新案例。

另外，目前有些專業(yè)課程，主要是通過教師課堂講授加實驗實訓來完成，往往就是教師講解、示范操作，然后學生進行操作，這種灌輸式的教學方法，使得學生對于課程的理解只是停留在書本，停留在“理論層面”的實踐操作，而對于真正的業(yè)務處理還是束手無策。

很多學生畢業(yè)后反映，在學校所學與實際工作崗位所做兩者之間存在著一定差異。這些因素決定了學生進入企業(yè)實習，崗位要求與學生業(yè)務素質(zhì)達不到“無縫對接”，增加了企業(yè)提供實習崗位的顧慮。

校企合作的突破口是化“面”為“點”

“點”“面”脫節(jié)是高職院校校企合作問題的結(jié)點所在。解決問題的思路無非有二：要么聚“點”成“面”，企業(yè)提供的崗位“點”數(shù)量增加至崗位“面”，實現(xiàn)“面”與“面”之間的規(guī)模性對接；要么是化“面”為“點”，通過機制創(chuàng)新，將學生“面”分解為“點”，實現(xiàn)“點”與“點”的直接對接。

利益失衡決定了聚“點”成“面”在校企合作中的乏力。合作企業(yè)出于種種因素考慮，不可能為學校大量增加實習崗位。究其本質(zhì)，還是校企雙方缺少利益結(jié)合點。企業(yè)作為一個相對獨立的經(jīng)濟實體，其經(jīng)濟活動的基本動力就是追求經(jīng)濟利益的最大化。

企業(yè)為學校提供崗位培養(yǎng)學生支付成本，但沒有獲得與之平衡的對等利益。從理論上講，企業(yè)只有通過直接參與職業(yè)教育，將企業(yè)實踐條件提供給學校，才能培養(yǎng)出為自身所需要的高素質(zhì)技能型人才，并提高在崗員工的工作能力。但從實際情況看，企業(yè)似乎并不是很“買賬”，參與熱情度不高。

比如對于物流、物業(yè)管理等專業(yè)，企業(yè)的合作意愿不強，因為企業(yè)在普通本科院校也可以尋求到合格的畢業(yè)生，甚至可以通過招收中專或者高中畢業(yè)生，然后進行崗前培訓來滿足崗位要求，因此覺得沒有必要花費成本參與校企合作。

對于企業(yè)員工的在崗培訓，每個企業(yè)都有自己的培訓講師，高層次的培養(yǎng)進修也大都放在重點大學進行，在高職院校進行在崗員工培訓，無論是理論層面還是實踐層面，都很難滿足企業(yè)的要求。

另外，財經(jīng)類企業(yè)不同于工廠車間的流水生產(chǎn)，其技術研發(fā)需求小，學校與企業(yè)通過“產(chǎn)學研”方式達到“利益平衡”的可能性小。校企合作過程中，企業(yè)得不到來自學校對等的現(xiàn)實利益，聚“點”成“面”，讓企業(yè)增加實習崗位也只能是學校“剃頭挑子一頭熱”。

教師項目工作室為崗位“點”與教師“點”對接提供了切入點。相對實習學生數(shù)量“面”，專業(yè)教師的數(shù)量就成了一個“點”。聚“點”成“面”在校企合作中的乏力，決定了擺脫校企合作的困境，只能通過學校的主動性，化“面”為“點”，將學生“面”與崗位“點”的對接，轉(zhuǎn)化為教師“點”與崗位“點”的對接。而實現(xiàn)崗位“點”與教師“點”對接的載體就是“教師項目工作室”。

工作室是學校與企業(yè)深度溝通，達成共識，簽訂協(xié)議，在企業(yè)內(nèi)部成立的合作基地。在非教學時間，專業(yè)教師進入工作室，參與企業(yè)實際業(yè)務實踐。與直接接納實習學生相比，企業(yè)接納教師參與實務操作的積極性更高。

一方面，專業(yè)教師長期從事該專業(yè)的教學研究，無論對該專業(yè)的學科前沿還是發(fā)展趨勢，都有較為清晰的認識，對企業(yè)在崗員工綜合素質(zhì)的提升具有良好的帶動作用。

另一方面，由于教師本身較高的自律性及校企協(xié)議作保證，每個專業(yè)教師可以長期深入不同企業(yè)的具體業(yè)務。在不斷提升自身業(yè)務水平的同時，也為企業(yè)分擔了一部分工作任務。

項目案例庫成為教師項目工作室的成果“蓄水池”。各系部教研室根據(jù)教學安排，統(tǒng)籌商定各位教師在工作室業(yè)務實踐的方向和重點。

在工作室期間，教師按照要求，結(jié)合實踐，概括整理出一套或幾套完整的教學項目案例。邀請企業(yè)以及相關領域?qū)＜覍椖堪咐M行逐一演示答辯與審查，不符合要求的要求負責人整合修改，符合要求的進入“項目案例庫”。“項目案例庫”實際上是一個連接專職教師、企業(yè)兼職教師、學生三位一體的資源共享平臺，三方都有自己的進入端口，都可以詳細瀏覽每個項目案例，并可以通過郵件的形式給項目案例負責人提出意見，但修改只限于在教研室主任的監(jiān)督下負責人才能進行。“項目案例庫”作為教師實際業(yè)務成果的“蓄水池”，隨著時間的推移，“蓄水池”里的項目案例將不斷豐富，并在長期“再實踐”過程中不斷更新和修正，成為一個可以完整反映學校教學水平、辦學歷史的高質(zhì)量龐大的教學資源庫。

校企合作的關鍵是轉(zhuǎn)“點”回“面”

校企合作的歸宿點是學生“面”與企業(yè)崗位“點”的對接。通過教學改革，實施項目教學法，將“項目案例庫”里的業(yè)務實踐成果高效、真實地還原給學生，將教師“點”成功回歸為學生“面”，是校企合作“點”“面”無縫對接的關鍵所在。

項目案例教學的前期籌備。教研室主任根據(jù)教學計劃，在項目案例庫里挑選確定符合各個專業(yè)不同教學進度的項目案例，每個項目案例教學原則上由負責教師授課。

一般來講，這些項目案例都要安排在完成相應專業(yè)的理論課程和實訓課程后進行。

項目案例教學的實施過程分為以下四個步驟。

一是還原情境。

項目案例確定后，將其在企業(yè)中實踐的真實情景，通過教師親身講述（配以現(xiàn)場圖片或視頻）完整地還原給學生，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。使學生明確該項目案例教學的目標，概括性了解將要實施的項目案例需要的技能是什么。同時，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對授課學生進行分組，并設立作品展示臺，引入競爭和合作機制，提高學生的積極性。

二是操作示范。

本階段以教師的講解為主。首先對涉及該項目案例所對應的知識點，進行強調(diào)、回顧、復習。然后對項目案例進行舉例示范，演示項目案例的實施過程。可以通過掛圖、投影等多媒體直觀呈現(xiàn)方式，使學生在頭腦中形成一個動作樣板，建立起動作執(zhí)行的定向印象。

三是實施計劃。

本階段的主體是學生。在教師講解完后，確定學生在各自小組的分工，通過小組成員合作的形式完成項目案例的重演，或者完成教師根據(jù)已講案例所設立的相似案例。教師通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)項目任務完成情況給予幫助、鼓勵和督促。

四是項目評估。

對完工項目進行評價，包括學生談體會、自我評估，教師對項目工作成績的檢查講評、對優(yōu)秀成果的展示與示范。師生共同討論在項目工作中出現(xiàn)的問題、解決處理的方法以及學習行為特征等。

項目案例教學結(jié)果的處理。教學完成后，授課教師根據(jù)項目案例教學的實施過程，撰寫分析報告。內(nèi)容包括：學生成果展示、所出現(xiàn)的問題、解決方案以及項目案例還原效果等。然后將分析報告通過資源平臺共享，同行教師、企業(yè)兼職教師、學生進行點評后，在教研室主任的監(jiān)督指導下進一步修改完善項目案例及其分析報告。最后將其配套入庫存儲共享。