我國高職院校體育休閑項目選擇的探討與實踐

洪靜靜　張寧

摘要：在休閑價值理念、“健康第一”和“終身體育”指導思想的引導下，采用因子分析法、問卷調查法、文獻資料法等針對我國高職院校學生及畢業后群體，從體育休閑價值取向對遴選的22個體育項目進行休閑貢獻度評價，同時，提取并分析情感體驗因子、自我個性發展因子、生活方式因子、自由選擇和抗壓因子等4大體育休閑價值因子，進一步分析其對我國高職體育教學內容選擇的價值，闡明體育休閑價值是以健康為出發點，和諧為其文化的核心，娛樂武裝是其發展的主要動力和前進方向，并從4大因子之間的螺旋上升關系探討我國高職體育教學內容選擇的操作對策。

關鍵詞： 休閑價值取向；高職院校；體育休閑項目

中圖分類號： G 811.4 文章編號：1009783X（2012）03021106 文獻標志碼： A

收稿日期：20091202

作者簡介：洪靜靜（1981—），女，福建漳州人，碩士，講師，研究方向為體育教育學；張寧（1965— ），男，福建三明人，講師，研究方向為體育教育學。

作者單位：黎明職業大學公共教學部，福建泉州 362000

Department of Physical Education，Liming Vocational University，Quanzhou 362000，China.當前，我國高職體育教學內容的選擇過程要更好地貫徹“健康第一”“終身體育”指導思想，其重要依據就是確立教學目標，即從何種體育價值取向出發，而休閑價值體系在社會土壤中生成并表現為以“和諧”[1]為休閑文化核心，展開對生命和生活的思索，謀求人與客體的良性互動，喚起人的自由情感和個性的全面架構；因此，本文以體育休閑價值取向，來達成我國高職體育教學內容選擇的外延與內涵的規定，引導高職學生形成健康的休閑意識，建立起適合自身的體育生活方式。

1 研究對象

1.1 體育項目的收集范圍

收集當前高校體育素材、社會范圍內的新興時尚體育素材、民族傳統體育項目。

1.2 問卷調查對象

1）部分有關高校體育教育專家（問卷一）；2）全國部分高職院校男生；3） 全國部分高職院校女生；4）初涉各類工作崗位的高職院校畢業男生；5）初涉各類工作崗位的高職院校畢業女生。

1.3 問卷的發放與回收

問卷二調查的4類群體中前2類分別發放了160份，后2類各發放了100份，由于問卷的填寫量較大，采取了現場跟蹤填寫過程，力求問卷填寫的真實、客觀和有效度。

問卷的回收情況：高職女生回收152份，其中有效問卷150份，回收率達95%，有效率達98%；高職男生回收150份，其中有效問卷148份，回收率為94%，有效率達99%；高職畢業男生回收100份，回收率為100%，有效問卷為90份，有效率達90%；高職畢業女生回收92份，回收率達92%，有效問卷為85份，有效率為92%。

2 研究方法

2.1 問卷調查法

2.2 因子分析法

主要使用SPSS 11.0統計軟件包對問卷分別進行描述性統計、皮爾遜積差相關分析及因子分析，達到研究休閑這一價值取向對我國高職院校體育教學內容的選擇維度的目的。

3 研究結果與分析

3.1 對4類研究對象的體育休閑價值變量因子分析

3.1.1 高職女生的體育休閑價值因子提取結果與分析

通過因子分析得出以下結果：表2為KMO 和巴特蕾球形檢驗，表中KMO值為0.837，符合0.8≤KMO<0.9的標準，適合作因子分析。另外，巴特蕾球形檢驗中顯示，顯著性概率為0，小于顯著性水平0.05，可認為樣本適合作因子分析。

表3為正交旋轉后的因子提取結果，根據選取累計方差貢獻率大于0.80時的特征值個數為4，則因子數為4個，可見，這4個公共因子可以解釋原始變量總方差的97.833%。

表4說明高職女生對16個問題在4個因子上的聚類和得分情況，從中可知：T5、T6、T9、T4、T10、T7這6個原始變量的聚集共同解釋了對體育的休閑價值因子的認識；原始變量T16、T11、T12、T14為其選擇的第2個公共因子；T13、T15、T8這3個問題共同構成第3個因子；T3、T2、T1則最后解釋并組成第4個因子。

3.1.2 高職男生的體育休閑價值因子提取結果與分析

高職男生數據匯總后經過因子分析，其中KMO 和巴特蕾球形檢驗中KMO值為0.837，巴特蕾球形檢驗中，顯著性概率為0，小于顯著性水平0.05，可認為樣本適合做因子分析。然后，選擇累計方差貢獻率大于0.8時特征值個數為4，則可提取4個公共因子，且這4個公共因子可以解釋原始變量總方差的96.547%。

3.2 4 類研究對象的體育休閑價值因子提取結果的比較

4類研究群體對4大體育休閑價值因子的取向不盡相同，高職女生認為：體育項目的休閑價值要充分體現，“情感體驗因子”是第一要素，其次是“自我個性發展因子”，這說明一項體育項目的情感體驗因素貢獻度大，則她們的選擇機率就更大，她們最為重視自身的休閑情感的生成和感受，以期體育運動能帶給她們超越身體練習的心靈的體悟，她們試圖在體育身上挖掘其心理層面的功能。當身心都酣暢淋漓地融入體育運動中后，個人的性格、行動內驅力、學習能力便在潛移默化中被良性激發出來并逐漸成熟，在閑情逸志中感受自我、實現自我、超越自我，并使之蠢蠢欲動地產生創新乃至創造欲望，進而體驗創新、創造的興奮態，而這樣的發展個性和展現主體價值的運動過程，很大程度是靠與同伴的直接、開放、全面交流互動催化而成，同時也是她們拓展交往空間的一條絕佳途徑。高職男生選擇的第一因子與女生是相同的，可見對于高職男生來說，他們最傾向于體育運動所帶給其積極的精神狀態，他們最需要的是體育運動能充分發揮其調節心理的作用，使自己在體育實踐中體驗內心和精神世界的暢快感受和自由釋放的淋漓盡致。與女生不同的是第2因子，他們側重于“生活方式因子”，他們對體育活動及其延伸產物的消費訴求，更緊密結合自由自在的情感體驗，這反映男生在休閑價值引導下的體育消費追求的是一種身心“暢”[2]體驗的消費，情感訴求與消費訴求的唇齒相依形成了穩定的休閑化生活方式運行鏈條；所以，只有在生活的熔爐中溶解并與社會文化元素聚合的體育才有合理發展。高職畢業生這類群體的選擇可以很好地折射出休閑價值取向的高職體育教學內容在學校到社會這一環節是否能順利過渡并可持續發展，高職畢業女生對體育運動休閑的第一要求仍然是“情感體驗”因素，可見，關注主體的心靈體悟和提升與體育的休閑價值高度相關，而與高職女生不同的是第2因子選擇了“生活方式因子”，走上工作崗位后經濟獨立，社會生活讓其尋求一種能給予其健康、快樂的生活體驗的體育消費方式，這直接映射了其生活價值理念，并形成休閑價值引導下連貫的生活行為鏈。高職畢業男生的第一取向是“生活方式因子”，因而形成健康生活方式是體育的休閑價值三維發展的突出表現，高職畢業男生選擇了“自我個性發展因子”，他們比女性更期望借體育活動獲得社會認同與歸屬，初涉社會工作、生活，迫切需要拓寬人際面，對自身角色價值的體現與提升尤其關注，那他們選擇的體育內容就應該首先具有發展個性、促進社會角色的合理定位和社會規范的學習，實際上就是加速“成為人”[2]的過程。另外，4類群體對“自由選擇和抗壓因子”的認識是一致的，認為該因子應作為體育的休閑價值因子中的基礎，猶如金字塔的基底層，是實現其他3個因子的前提，如果選擇的體育運動受到外在干預多于內心驅使，那必然直接影響到運動主體參與的身心體驗程度及個性、生活方式等的發展；因此，自由選擇度愈大，則主體在體育運動過程中所獲得的4大休閑因子的貢獻程度愈深，同時，在休閑價值取向的體育運動具備一種能與愉悅、自由、成就感相聯系的“興奮壓力”[3]，這股力量在運動投入中逐漸抵消和釋放人們工作、生活產生的超量消極壓力，并不斷增強自身抵抗消極壓力的能力。

4 4類群體對22個體育項目的休閑貢獻度的比較分析