中職英語教學中運用形成性評價提高學生自我效能感及英語成績的實踐研究

馮英

【摘要】本研究以中職生為研究對象進行英語學習自我效能感的培養研究。研究表明：在中職的英語教學中，采用形成性評價，可以提高學生學習的自我效能感，學習的主動性和積極性。（1）中職生英語學習自我效能感與其英語成績有密不可分的關系。（2）對中職生英語學習自我效能感進行培養干預是有成效的，采用形成性評價的實驗班英語學習自我效能感高于對照班。（3）初步總結了應用形成性評價提高中職生英語學習自我效能感的措施和方法。因此，在中職廣泛有效地應用形成性評價將會促進中職英語教學改革，提高學生的職業素質。

【關鍵詞】中職英語教學形成性評價自我效能感英語成績

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）03-0015-02

一、研究背景

Black和William(1998)認為，有效的形成性評價能夠提高學生的學習積極性。但是，目前多數學校評價方式的操作重點仍然是終結性評價，這對于英語基礎相對比較薄弱，缺乏英語學習自信的中職學生來說促進作用不大。因此，在中職英語教學中，應該在采用終結性評價的基礎上結合形成性評價，提高學生英語學習的自我效能感，從而提高英語教學的質量。

自我效能感（Self?鄄efficacy）是美國社會心理學家班杜拉首次提出的，是指人們對自己是否能成功地完成某一成就行為的主觀判斷和推測。所謂學習自我效能感就是指學習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學習任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷，是自我效能感在學習領域內的表現。王振宏研究發現學業自我效能不但與學業成績呈顯著的正相關，而且是學業成績的主要預期因素。

形成性評價（Formative Assessment）是美國芝加哥大學哲學家斯克里芬第一次提出的。國外也有人稱為“課堂評估(classroom evaluation)”，形成性評價以建構主義理論為基礎，強調學習者在主動參與教學過程中構建和重構自己的知識結構。形成性評價它以正面的鼓勵反饋為主，使學生參與對自己的評估。評估方式有自我評價、同伴互評、教師評價等。具體評估的工具有課堂觀察、學生檔案、座談、采訪和對話周記等。

20世紀80年代中期以來，我國在教育評價方面開始對形成性評價關注起來：吳冠恩主要研究了形成性評價在英語教學中的重要價值和作用，他認為形成性評價改變了以教師為主體、學生處于被動狀態的教學格局，促進了學生、教師和家長的溝通和合作，極大地挖掘了學生學習的潛力。

綜觀學習文獻研究，目前國內外針對大中小學生的研究較多，而針對中職生的研究欠缺，并且國內外對自我效能感的培養研究主要在實驗情境中進行。本研究將基于以上情況，采用自然實驗法，在自然情境中進行中職生英語教學運用形成性評價提高自我效能感的培養研究，以求對中職英語教學有所幫助。

二、研究方法

1．研究問題

(1)中職生英語學習自我效能感與英語成績及教師的評價的相關性如何？

(2)如何通過應用形成性評價提高中職學生學習英語的自我效能感?

2．研究對象和方法

本次研究選取我校中職三年級09商英1班和09商英2班作為實驗班和對照班，共計94人。實驗班采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，控制班只采用終結性評價。本實驗為期12周，主要采用問卷調查方式完成，問卷內容主要圍繞學生對自己學習過程中學習能力的認識進行設計。

3.研究工具

本研究采用調查問卷形式進行預測，并采用英語摸底考試成績作為前測成績。問卷由20道題組成，反映英語學習自我效能感的兩個維度：學習行為效能、學習能力效能，每一個維度由變量構成。采用Ukerts級量表的形式:(1)從不如此，1分;(2)偶爾如此2分;(3)經常如此，3分;(4)通常如此，4分;(5)完全如此，5分。總分數為英語學習自我效能感指數，從20分至100分，得分越高，說明英語學習自我效能感越高。

4.研究過程

本實驗為期12周。實驗班形成性評價活動如下：學生設立學習目標，學生自評自己的學習，同伴之間互評，師生對話等。教師在實驗的過程中，鼓勵學生的學習進步，并根據學生的具體情況隨時調整形成性評價標準。實驗前和實驗后，對實驗班與對照班的學生進行問卷調查，實驗前后使用的是同一份問卷。

（1）實驗準備階段

l.形成性評價的介紹

在實驗班09商英1班中，為了得到學生的理解和支持，筆者首先給他們解釋了什么是形成性評價，形成性評價和終結性評價的區別；其次給他們介紹了形成性評價的測試方法，如自我評價、小組評價、教師評價等。同時告訴學生本實驗將對他們的學習態度與方法，課堂參與情況、學習計劃與監控、學習習慣等進行評價。

2.起點評估

1）測試成績

筆者首先進行了實驗前英語摸底考試，試卷由聽力(15分)、單項選擇(20分)、完形填空(10分)、閱讀理解(20分)、句子翻譯(20分)及書面表達(15分)六個部分組成，學生按要求在規定的90分鐘內完成，在此基礎上對他們現有英語水平有了較為全面的認識。實驗班與對照班是平行班，它們實驗前的英語測試成績見表1：

表1：兩班實驗前英語考試成績對比表(總分100分)2)調查問卷

使用調查問卷目的是為了更好地掌握學生實驗前學習情況第一手資料，從學習的情感態度、計劃監控、課堂參與、完成任務四個項目進行評價，全面認知學生英語學習的情感態度等方面的自我效能感。它們實驗前的調查表平均得分見表2：

表2：兩班學生英語學習自我效能感調查問卷平均得分對比表(總分100分)

從表格中可以看出，兩個班的情況基本相似，符合本次實驗要求，具有一定的可行性。

(2)實驗實施階段

1.培養方法

1）學生自我評價

學生確定自我評價目標，包括認識目標、情感目標、能力目標。具體評價的重點應落在英語學習的興趣、態度、學習的自主性、以及“聽、說、讀、寫”能力上。自我評價的方式采用課堂記錄、讀書筆記、學習反思等。

2）小組評價

有效的小組評價需要建立在互相信任的基礎之上，它需要同學之間的相互合作來完成，因此，溝通技巧和合作技能在小組評價中非常重要。小組評價需要其他學生的學習經歷，讓學生意識到同伴文化的力量。通過小組評價，學生有機會檢查他人學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念，同時，讓他們學會信任、誠實、公正對己和對人。

3）教師評價

教師的評價一般都要和學生的自評互評結合起來，教師定期檢查學生的進步，抽查學生的自評和互評，幫助他們改進目標，給學生提供反饋。教師評價可以采用日常記錄的方式或采用學生學習評價量表以及座談的形式，也可以采用非正式的口頭形式隨時對學生的英語學習進行評估。

2.培養措施

1）讓學生體驗成功。在教學中，當學生把一組題做完后，正確的立即給予口頭的表揚，錯誤的給予鼓勵和支持。在課堂提問時，可創設一些簡單的問題讓他們回答，使學習困難學生在學習活動中看到自己的進步，提高自信心，從而提高他們的自我效能感水平。

2）對學生進行學習策略等的指導。包括設定學習目標，制定學習計劃，掌握具體學科的學習方法。在計劃執行過程中，指導學生學會對學習情況進行分析，學會分配時間，以鼓勵的方式培養學生自覺執行學習計劃。

3）樹立榜樣。中職生往往因為自己沒考上普高而自卑，認為中職生比普高生低一頭，中職教師得先幫學生解決心理問題。可以向學生宣講一些名人事例，比如李陽（Crazy English 創始人）是如何克服英語學習的困難學好英語走向成功的，使學生對自己的成功有信心。

三、數據分析與討論

1．實驗班與對照班月考、期中、期末考試成績對比分析

經過四個月時間的實踐，筆者對月考、期中、期末這四次的考試成績進行了追蹤，對兩個班的考試成績作了對比，看形成性評價是否對實驗班在英語考試成績上有促進作用，對比結果如表3：

表3：實驗中兩班月考、期中、期末考試成績對比表(總分100分)

對照兩個班四次考試的成績看，對照班成績基本穩定，而實驗班穩中有升，雖然分值不高，但進步還是比較明顯的，這其中可能也有試卷難易度差異的因素存在，但也不得不承認實驗的效果，可見，形成性評價在提高考試成績方面還是有一定的作用的。

2．實驗班與對照班實驗后調查問卷平均得分分析

四個月后，筆者對兩個班實驗后調查問卷平均得分進行了統計分析，對比結果如表4：

表4：實驗后兩班學生英語學習自我效能感調查問卷平均得分對比表(總分100分)

四、結論

經過4個月的干預實驗，結果分析表明實驗實施的干預措施起到了一定的效果：實驗班學生英語成績高于對照班，英語學習自我效能感也顯著高于對照班。這表明在中職英語教學中采用形成性評價能提高學生的自我效能感，同時學生的英語學習自我效能感的變化與英語學業成績的變化具有高度一致性，即通過提高學生英語學習自我效能感確實能夠導致學生英語學習成績的提高。目前，多數的中職學生在英語學習過程中不夠自信，自我效能感普遍較低。作為英語教師，在教學過程中樹立形成性評價的理念，運用形成性評價培養提高學生英語學習的自我效能感，增強學習興趣和動機，從而提高英語學習的效率。

參考文獻：

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