淺析學生學習能力的差距及對策

魯杰 林娜

學生之間存在著一定的差異。作為一名教育工作者，希望為所有學生創造出更多的機會，讓他們更好發展。我們結合所教學科，淺談學生學習能力的差異及對策。

一、學生學習能力的分布特征

教育統計學規律表明，學生的智力水平、學習能力、實際動手能力等呈正態分布。因此，正常的考試成績應基本服從正態分布。根據考試分析，繪制出學生成績分布的直方圖，以“中間高、兩頭低”來衡量成績符合正態分布的程度。以下給出筆者學校往屆畢業生在不同學習階段的學習成績按正態分布的具體情況，為表達數據研究的統一性，對數據不符合100個的情況作了加權平均處理。

通過上面的樣本學生數學成績統計圖可以得出，這三個年級學生的學習能力都存在著明顯的差距，而這種差距并不是雜亂無章分布的。對照正態分布圖表可以發現，學生的學習能力是基本服從正態分布的。然而，通過縱向觀察可以發現，隨著年級的增長，學生學習能力服從正態分布的參數是發展變化的，為了更好地反映學生學習能力的這種變化規律，引入了下一個統計工具——樣本方差。樣本方差，即樣本中各數據與樣本平均數的差的平方和的平均數。樣本方差反映的是離散程度，是衡量一個樣本波動大小的量，樣本方差越大，樣本數據的波動就越大。

綜合觀察上面的統計表可以發現，學生的學習成績呈現逐漸離散的趨勢。通過平均分數可以得出，學生的總體成績隨年級的增長而逐漸下降；由樣本方差可以得出，學生學習成績的差距隨年級的增長而逐漸加大。初等教育階段，學生的學習能力基本服從正態分布，而學習能力的差距隨著年級的增長而加大。

二、學生學習能力差距形成及變化的原因

1.先天因素

學生學習能力差距的存在，首要影響因素是遺傳因素。作為教育工作者，要明確教育對象是不同的，是有差距的，而且這種差距是與生俱來的。

2.后天因素

學生的學習能力是有內在差距的，他們的起點是不完全相同的，但是，這種內在差距不是非常大，而且是在正態分布的基礎上的。那么，這種差距又怎么會慢慢加大，而不是不變或縮小呢？任何事物都是在發展變化的，而這種發展變化又會隨時受到各種因素的影響。每個孩子生活在不同的家庭環境里，接受著不同的家庭教育，當家庭教育及其他因素與學校教育因素形成合力，并處在一個穩定的環境下，這種差距就會縮小；反之，差距就會加大。

三、減少學生學習能力差距的對策

面對學生學習能力的差距，教師要以發展的眼光看待學生，幫助學生確立自己的目標，并在學生向目標努力的過程中適時予以鼓勵。

1.要以發展的眼光看待學生

面對學生學習能力的差距，教師要以發展的眼光看待學生。學生是發展中的人，而且是在生理、心理等各方面都不成熟的人，他們的人生觀和世界觀要在學習和生活中逐漸形成和完善。作為教師，要充分認識到這一點，為每個學生提供平等的發展機會。筆者曾經有過這樣一個學生，剛開始她的成績并不好，數學成績在70分左右，然而，畢業時她的成績居然排在年級前幾名。有一首歌中有這樣一句歌詞：“誰會相信雨滴會變成一杯咖啡，種子會開成鮮麗的玫瑰。”這首歌雖然講述的是一個凄美的愛情故事，但是對學生，我們要大聲說：“我們相信雨滴會變成一杯咖啡，我們相信種子會開成鮮麗的玫瑰，我們更相信每個學生都會成為有用之才！”

2.幫助學生確立目標并加以鼓勵

每個人都有自己的理想，并為之奮斗。學生在學習中也有自己想實現的目標。為了提高目標對學生的激勵作用，教師要在學習中引導學生確立自己的目標。確立的目標應該符合學生的實際，讓學生能夠做得到。學生在課堂上、在作業和考試中，都會很關注教師對自己的評價。教師要充分發揮評價的激勵功能，盡量對學生給予表揚，肯定學生在學習中的優點，這有利于學生學習目標的達成。對于學生的一些表現，教師也可以在課外和學生交流的時候，進行積極的評價，甚至可以通過別人的口來表揚學生。例如，筆者曾有這樣一位學生，從任課老師和周圍同學那里得知該生很聰明，成績也不錯，但偏科現象很嚴重，利用一次機會，對其進行全班表揚，讓他樹立信心，之后的一段時間他成為班級進步最快的學生。

作為教育工作者，要了解學生學習能力的分布特征及形成原因，找到學生身上的閃光點，以發展的眼光看待學生，幫助學生確立目標并加以鼓勵，引導其更好發展。

（責任編輯 馮璐）