新時期的課堂教學應注重情感因素

許文峰

一、案例

初一的青年教師小麗一心想提高教學水平，他主動向初三的高級教師王老師學習，經常跟班聽課，極力學習王老師的教學風格。小麗在自己的班級上課時，盡管課堂教學設計、教學方法，甚至教學語言都模仿王老師，但教學效果卻不好。分析其原因：第一，小麗只關注了課堂教學設計、教學方法、教學語言等因素，但在教學過程中卻忽視了所教學生的具體情況，忽視了學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等；第二，小麗一味模仿王老師，沒有實現新課程關于“教師要在教學實踐中完善個性，展現個人魅力”的理念；第三，小麗沒有把握所教學生的年齡特征，沒有針對初一學生采取相應的教學策略。小麗犯了“重教輕學，重知輕情”的錯誤。

二、由案例引發的思考

1.要在課堂教學中關注學生的情感

教師教同樣的教學內容，運用同樣的教學方法，面對智力水平相差不多的學生，但學生的學習效果卻有很大差距，這往往是情感因素在起作用。《走進新課程》這本書中曾經說過，當學生有興趣時，當學生的身心處于最佳狀態時，當教學內容能夠用多種形式來呈現時，當學生遭遇到理智的挑戰時，當學生發現知識的個人意義時，當學生能自由參與探索與創新時，當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時，當學生有更高的自我期待時，當學生能夠學以致用時，當學生對教師充滿信任的熱愛時，他們學習的效果好。當然，這里列舉的不一定是全面的，也不一定是絕對的。但至少可以看出，這些情形多數與學生的情感因素有關，而關注學生的學習情感則成為我們不能回避的問題。在教學實踐中，如果教師善于調節課堂氣氛，學生會認為教師有幽默感；如果學生在課堂上犯了一些小毛病，而教師能在課下指出來，學生會體會到教師在愛護他；如果學生嚴重違反課堂紀律，而教師能嚴肅處理，學生會認為教師有正義感；如果學生遇到了什么困難，教師能幫助他，學生會認為教師有愛心；如果學生考試后，教師能幫他分析，并能為他確定一個合理的奮斗目標，學生會認為教師對他負責；如果學生有了細微的進步，而教師予以了及時的肯定，學生會充滿自信……諸如此類教學中的點點滴滴，小麗可能忽視了。如果能加以注意，一定會收到良好的效果。教師要在課堂教學時格外關注學生的情感，關注每一位學生，讓他們擁有存在感；要尊重每一位學生，使他們產生民主平等的觀念；要贊賞每一位學生，讓他們獲得成就感；要幫助每一位學生，使他們正確認識自我，并樹立正確的學習觀。

2.要在課堂教學實踐中提升教師的個性魅力

《走進新課程》中說，教師的個人魅力主要是展現教學過程的魅力。新的教學策略要求教師要幫助學生確定能夠達成的目標，教學方式服務于學生的學習方式，密切聯系學生的生活世界，激勵學生完成富有挑戰性的任務，及時反饋，并構建溝通的橋梁，不要限制學生思考的方向，幫助學生發現知識的個人意義，強調理解而非死記結論，經常提示課程間的關聯，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍，教師要勇于承認自己的錯誤。盡管我們很難在同一節課中把這些都做到，但如果我們在教學實踐中盡力去做，就會展現出服務于學生的教學態度、面向全體學生的教學思想和促進學生終身發展的理念，從而贏得學生的尊重，并達到提高學習效果的目的。如果在課堂教學過程中，能經常提示課程間的關聯，不僅有助于學生對知識的理解，更能體現教師博學多識；如果能把知識與學生的生活經驗聯系起來，不僅使知識直觀易懂，更可以增強教師的親和力；如果能幫助學生發現知識的個人意義，不僅起到了學以致用的目的，更能使學生感到學習成功的樂趣；如果教師能在學生面前勇于承認自己的過失或錯誤，這不僅體現出民主平等的師生關系，更能拉近師生的距離。如果小麗老師能在教學實踐中注意這些，不僅可以調動學生的情感因素，提高學生課堂學習的效果，而且能提升教師的個性魅力。

3.要在課堂教學實踐中把握學生的年齡特點

初中學生大致分為三個心理變化時期：

第一，“第二斷奶期”。這是指大多數的初一學生，他們剛剛進入初中，面對新的老師、新的同學、新的學習內容、新的學習方法等等，多多少少有些不適應，這也是部分學生進入初中后學習成績下降的主要原因。針對這樣的學生，教師應關注他們，使他們感覺教師很有親切感；應多用以前的成績激勵他們，使他們充滿榮譽感；多進行學習方法的指導和學習習慣的培養，使學生減少對學習的迷茫感；授課時應多提示與以前知識的聯系，使他們消除對學習初中課程的畏懼感。

第二，“充氣皮球期”。這是指大部分的初二學生，這個時期的多數孩子已經萌發了自主意識，對教師、家長的約束常有逆反心理，就如同一個充滿氣的皮球一樣。對這樣的“皮球”，教師給的力越大，他可能就會蹦得越高。針對這種情況，教師要學會用太極拳中的“云手”，用一支“看似無形實則有力”的手，將這支“皮球”控制在手中，既要保持一定的距離，又不能放任自流而失去掌控。

第三，“油漆未干期”。這是指部分初三的學生，他們已具有一定的明辨是非的能力，也知道哪些是該做的，哪些是不該做的，但生理和心理的變化驅使他們去摸標有“油漆未干”字樣的墻。比如，吸煙、喝酒、打架、早戀等。對那些還沒有“摸到墻”的學生，教師應及時與之溝通，并要發出善意的警告；對那些已經“摸到墻”的學生，教師也不能歧視、鄙視和漠視，更應調動家長和同學等各方面的力量，通過溝通和教育，促其盡快回到正常的軌道上來。如果小麗教師掌握了本年段學生的年齡特征，并取用適當的方法，一定可以收到良好的效果。

總之，沒有無情感的教育。身為教師，如果不關注學生的情感因素，就不能很好地完成“傳道、授業、解惑”的神圣使命。教師一定要重視情感因素，以此提高教學效果，提升自身魅力，促進學生的發展。

（責任編輯 馮璐）