陜西省高校藝術設計專業史論課程現狀問題與對策

常艷

摘要：陜西省擁有百所高校資源，各所藝術院校與綜合院校都設有藝術設計專業并開設史論課程。隨著藝術類專業班級數量不斷增加，學生人數由原來的10人以內增長到30人左右，專業設計課程在不斷改進，而史論課程的教學卻相對滯后，導致學生對史論課程不感興趣。因此，藝術設計專業史論課程要隨著教學體制的改變而尋找新的發展方向。

關鍵詞：藝術設計；史論課程；陜西省高校

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0035-02

20世紀90年代開始，我國藝術類院校和綜合院校藝術學院都針對藝術設計專業開設了史論課程，并逐漸完善其體系，包括各個專業的概論和美術史、設計史等理論課程，改變了過去只注重技法和技術的觀念。筆者從進入大學作為學生學習史論課程直至現在擔任史論課程主講教師以來，見證了十幾年間我國藝術設計專業的史論課程幾乎沒有在課程安排和教學內容上有所改變。陜西省擁有百所高校資源，西安美術學院、西安交通大學、西北大學等各所藝術院校與綜合院校都設有藝術設計專業并開設史論課程。隨著藝術類專業班級數量不斷增加，學生人數由原來的10人以內增長到現在的30人左右。專業設計課程在不斷改進，而史論課程的教學卻相對滯后，導致學生對極為重要的史論課程不感興趣。因此，藝術設計專業史論課程一定要隨著教學體制的改變而尋找新的發展方向。

一、陜西省高校藝術設計專業史論課程現狀與問題

經過筆者的調查，陜西省公辦普通本科院校除了西安郵電學院、陜西中醫學院等幾所專業院校沒有藝術設計專業外，其他都開設了藝術設計專業，再加上公辦高職院校、民辦普通本科、民辦普通高職院校幾乎也都招收藝術設計專業學生，陜西省高校藝術設計專業學生人數增加迅速。近期各高校雖然招生人數有所減少，但總體上仍處于上升趨勢。因此，對藝術設計專業史論課程的教學改革和研究，應該得到足夠的重視。根據調查，陜西省高校藝術設計史論課程目前開設的主要包括中國美術史、外國美術史、藝術概論、設計概論、美學、設計史以及各專業設置的一些有關專業史論課程，比如，動畫專業會開設動畫概論，視覺傳達專業會開設平面設計史等相關課程，種類劃分細致。根據筆者《陜西省高校藝術設計專業史論課程現狀調查問卷》（以下簡稱“問卷”）結果：認為“史論課程重要”的學生占73%，在上課過程中“認真聽課”的學生占78%，課余時間“經常預習和翻看教材”的學生占52%。問卷說明大部分學生能充分認識到史論課程對于他們學習實踐課程的重要性，愿意去認真聽課、主動學習。但是筆者從問卷和實際調查中也發現課程中存在的一些問題。

（一）課程得不到充分重視

在本科、專科藝術設計各專業培養計劃中，沒有看到對史論課程的足夠重視，藝術設計史論課程沒有相應的地位，這說明整個教學體制存在很多漏洞。“史論課程的作用在于教會學生具有基本的專業經驗并具備基本的專業判斷能力，教會學生在技能表現中洞察思想的偉大”[1]。這是教育工作者都明白的道理，但是在具體操作過程中，由于種種原因，有些院校為了迅速擴充專業，更多招收學生，在沒有充分調查研究的情況下只是盲目地照搬之前同類院校的培養計劃。這就造成沿用至今的培養計劃只是在若干年前制定基礎上的照搬，并沒有按照實際情況研究、考察、科學安排。

（二）史論課程具體科目不統一

有的院校只要求藝術設計中不同專業方向的學生通學中外美術史、藝術概論、世界現代設計史；有的院校并不要求學生學習上述課程，而是分專業學習各個專業的史論課，比如世界平面設計史等。再者，美學課程在某些院校的教學中從未出現過。而同一個學校的史論課程在不同年級的培養計劃中也是想刪就刪，想增便增，仿佛成了專業實踐課的附屬品。此外，諸多高校因為師資缺乏，都是大課教學，一門課安排了4—6個班。這種教學狀況不僅課堂紀律很難維持，還嚴重影響教師的上課水平。

（三）教學階段安排不合理，課時嚴重不足，學分比例小

在問卷中，81%的學生認為史論課程應該是專業課開設之前安排一部分，之后再開設一部分。而現在大部分院校都是集中在大一、大二第一學期開設，這種教學模式已經延續了十幾年。很多院校安排給專業課大量課時，學分也較多，一般至少3—4個學分，而史論課由于其課堂授課要求的特殊性，每門課一般2—3個課時，學分一般2—3個，因此，總課時一學期最多48學時，對于內容體系龐雜的史論課程遠遠不足。據筆者了解，很多院校全校通修的社科類課程通常都是7—8門，總課時基本在400以上，而史論課一般是3—4門，總課時在240以下，這就體現出史論課程在教學安排上不合理，并且上課時間經常安排在下午，學生注意力不充沛，導致學生在課堂上尤其是在看幻燈片時犯困，上課效率不高。

（四）基本不考慮學生招收質量

第一，新進的教師計劃中很少有高校真正招收史論專業的教師，很多院校的史論課程一般都是各專業實踐課教師臨時兼任，只有在專業評估需要時才擴充教師資源。第二，史論課程教師逐漸向設計實踐方向轉型，否則就沒有生存的空間，許多史論課程教師都是身兼各專業不同課程，根本沒有精力和時間去研究史論專業本身與該系列課程的發展。第三，藝術設計專業招收的學生由于其專業的特點往往實踐能力較強，理論學習能力較差，他們選擇該藝術類專業有的是因為文化課底子差，考一般專業有困難，只是為了拿到大學文憑。有的學生為了應付考試僅僅學習三個月繪畫，恰好遇到大學擴招，急于創造效益，因此在生源減少的情況下就被招收進來；而有的學生雖然專業很好，可是文化底蘊太差，對于實踐與理論的關系沒有充分的認識。

二、加強陜西省高校藝術設計專業史論課程建設的對策

針對上述問題，筆者在經過分析之后，提出一些解決方案。

（一）各院校要充分認識到史論課程對于學生專業提升的重要性

每年的培養計劃都必須進行修正，需要在對培養方向認真分析之后，科學、合理地制定。相關教育部門應該組織權威專家去分析、編寫統一的培養方案，什么專業開設哪種相應的史論課，多少學時，學分多少，需要嚴格規定，并且有必要去借鑒國外院校的培養模式和開設課程的種類。據調查英國、美國、中國9所高校建筑學專業本科的情況，發現其史論課學分的分配，最高的達到總學分的25%（賓州大學），最低的是9%（南加州大學、清華大學），9所高校建筑學專業本科史論課學分占總學分比例的平均數為17%；史論課課程數的分配，最多達到總課程數的33%（賓州大學），最低的為13%（南加州大學）[2]。可見，史論課程在國內外高校的學分比重是比較高的，應該得到陜西省高校的足夠重視。

（二）在史論課程的教學階段與上課時間安排方面，應大膽嘗試，不應盲目將史論課程安排在大一、大二階段

一些課程是需要學生在對專業有一定認識的前提下才能充分理解。比如，在大一階段可以上一些如藝術概論、文化概論等比較淺顯的課程，在對一些優秀作品模仿、借鑒的同時逐漸認識到專業領域的基礎知識。像世界現代設計史、建筑史等較為復雜的課程，學生往往在初級階段很難理解和接受，應該放到大三開設，此時的學生已學習部分專業實踐課，也能理解為什么設計大師會有那樣的思維去進行設計實踐，對造型、材料的把握和認識也會更加透徹。上課時間應該尊重學生日常生活規律，上午、下午、晚上根據實際情況適當安排，比如，理論性較強、學生容易犯困的課程應該盡量安排在頭腦比較清晰的早晨，教師應該盡量調動課堂氣氛，讓學生對課程感興趣。

（三）對于一些專業史論課程應盡可能小班上課，

1—2個班上課不僅有助于教師維持課堂紀律，更有助于教師和學生課堂交流和互動

“教師應針對學生在探索過程中暴露的問題和思維障礙，改變教學組織形式，促使師生在教學互動中實現思維交流和合作，強化學生自主學習的內化過程。”[3]一些史學課程，比如中國美術史，小班上課方便教師帶學生走出校園，去博物館講授；如果學生人數太多，教師一般會考慮學生外出安全而放棄這類實踐活動。

（四）應該加強對史論課程教師的培養，擴充師資力量

史論課程質量的好與壞，與教師的素質息息相關。我國老一代史論大師與他們的著作都已成為歷史，新的時代需要新的大師與著作。一門史論課程的講授，往往牽扯到太多的知識層面，考驗著教師的融會貫通的能力和傳授知識的能力，因此，培養新一代的專業人才，刻不容緩。

參考文獻：

[1]鄭巨欣.藝術設計史論的位置[J].新美術，2001，（4）.

[2]劉秉琨.環境藝術設計史論教學的缺憾與改革試驗[J].

藝術教育，2010，（2）.

[3]唐恒青.藝術院校理論教學更應注重人性化設計[J].美

術與設計，2005，（1）.