構建以就業為導向的大學生素質拓展體系

賴志成 歐江

摘要：隨著大眾化教育時代的到來，當前高校部分大學生普遍存在素質和能力不強的現狀，因此，如何提升大學生的整體素質，為學生的職業發展和個人成長提供幫助，這是高校大學生素質拓展體系建立的根本。本文以廣東金融學院為例，深入探討構建以就業為導向的大學生素質拓展體系，以期在大學生素質培養上取得更加積極的效果。

關鍵詞：就業；大學生；素質拓展

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0085-03

大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望和祖國的未來。因此，如何充分發揮高校的教育功能，在大學期間思考“培養什么人、怎樣培養人”成為當前高校教育的重要命題。這個命題不僅關涉到大學人才培養的整體規劃與文化理念，更關系到大學生個體素質的整體提升。大學生的素質包括政治素質、品德素質、文化素質、實際工作能力、合作能力、交往能力等多種能力。這些能力的培養最終指向個體“人生”的塑造。大學教育最直接的目的是更好地培養大學生適應職業的要求，完成人生職業的規劃。近年來，隨著大學生就業人數的大幅增長，大學生就業的結構性矛盾更加突出，就業形勢嚴峻，就業難是大部分畢業生面臨的共性問題。大學生就業群體在整個社會就業群體中占有相當大比例，大學生就業問題已成為影響社會和諧穩定、家庭美滿幸福的關鍵因素。因此，要走出大學生就業難的困境，滿足快速變化的勞動力市場，適應社會經濟發展和用人單位的需要，提升大學生就業能力不僅受到社會的廣泛關注，也是政府、高校和大學生本人面臨的重大挑戰。為此，筆者以廣東金融學院為例，積極探索構建以就業為導向的大學生素質拓展體系，旨在滿足學生的當前需要，實現其就業與素質提升的雙重目標。

一、當前大學生素質存在的問題

隨著大眾化教育時代的到來和社會多元文化的沖擊以及90后大學生逐漸成為大學的中堅力量和主要群體，部分大學生受社會各種消極文化因素的影響，在行為道德、就業觀念上產生種種錯位和偏差，素質和能力都較為欠缺，具體表現如下。

（一）功利主義突顯，理想追求淡漠

由于受多元文化的沖擊，當前一些大學生的文明素質令人擔憂，在思想和行為上他們過于強調個人本位主義，以實現自我價值為核心，特別是在物質和精神關系的處理上，過分關注眼前得失，而忽視遠大的理想和目標。其中不少人把實現較高經濟收入和享樂的生活放在人生追求的首位，重實惠、求實用，從而淡化社會責任感，甚至陷入極端個人主義，這些致使當前部分大學生在價值觀取向上過于急功近利，理想追求過于淡化。

（二）自我意識過強，行為道德失范

當代大學生自我意識很強，希望盡快擺脫社會各種規范對他們的束縛，但由于其經歷較淺，辨析力比較弱，自我控制力比較差，在處理一些問題時，往往會出現道德觀念淡薄、行為意識失范等情況。有些學生過分強調個體行為的隨意性，而隨意、庸俗往往被少數大學生看作是一種“瀟灑”、“酷”、“個性”，對道德、紀律的蔑視與叛逆都被看做是個性的代名詞。在男女交往中，他們只注重感情體驗、生理要求，而忽視男女雙方愛情的義務和道德責任。這些都反映出當前大學生在文明素質方面的問題。

（三）生活追求安逸，動手能力差

部分大學生在當前消費文化的影響下，在生活中推崇及時行樂，吃講排場、穿講高檔、玩講多樣，甚至相互攀比、超前消費。在學習方面，他們貪圖安逸，缺乏積極進取的向上精神。在具體的實踐過程中表現出好逸惡勞、貪圖享樂的行為，拜金主義現象在校園中隨處可見。

以上大學生中存在的種種思想行為，表現出當前大學生整體思想意識和行為觀念的缺失，具體涉及大學生溝通能力、適應能力、群體能力等內在綜合素質與能力的培養，為此，需要構建一個多維的培養系統，打造一個系統工程。筆者認為，高校作為培養大學生能力的場所，應注重和打造以大學生就業能力為導向的高校人才培養模式，這是任何其他培養手段無法取代的。“大學生就業競爭能力是指大學畢業生在校期間通過知識結構的優化和綜合素質的培養而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中通過競爭實現自身價值的本領”[1]。大學生就業競爭力的培養是使人才培養從“計劃培養”轉變為“市場模式”，是由“要求學生”轉變為“學生自覺”的改革。它可以有效地克服計劃經濟體制下人才培養的弊端，使學生不斷學習提高自身各項技能，在實踐中加以創新超越，在職業上獲得長久發展的動力和源泉。

事實上，從學生層面來看，學生通過有意識的自我規劃，利用社會環境中的有利因素，在學校引導下明確社會需求和就業現狀，發揮自己的主觀能動性，科學設置學業目標和就業發展方向，努力提高自身的綜合素質，它不僅有利于提高大學生的綜合素質，也有利于增強其就業競爭力。從學校層面來看，提高大學生的就業能力是提高學生素質和解決大學生就業壓力的根本途徑。“大學生就業能力與現實的社會需要仍存在較大差距，就業的核心競爭力不強，就業能力和職業規劃能力不足” [2]，這些表現是大學生思想素質和行為欠缺的外在流露，必須得到積極的審視。

二、構建以就業為導向的素質拓展體系

如何構建以就業為導向的大學生素質拓展體系？筆者以廣東金融學院為例，認為其根本在于，以服務大學生就業為核心導向，以第二課堂為平臺，根據不同年級大學生在就業基礎、能力、水平上的差異，按照系統規劃、分層實施、逐年遞進的原則，從通過大學校園文化對低年級學生的熏陶，到以專業競賽為載體提高高年級學生的專業素養，再以貫穿大學四年的以社會實踐、志愿服務、干部鍛煉為手段的轉變就業觀念和增強競爭意識為引導，通過就業見習實現學生從學業到就業的無縫對接，提升學生的就業競爭力，實現從綜合素質、意識培養、觀念引導、專業能力等全方位的實踐和培養，構建起以服務大學生就業為導向的普遍性和層次性相結合的大學生素質拓展體系。這個體系由六個部分組成，具體如下。

（一）以校園文化藝術活動為依托，拓展學生的綜合素質，為大學生順利就業打好基礎

這主要包括兩個方面的內容：一是建設以學生為主體的校園文化活動體系，使學生由被動到主動，樹立自立意識。中學的學習、生活大多是被安排和被動的，往往使大學新生自立意識差、獨立能力弱。解決這一問題的主要措施在于提供鍛煉機會，特別是一、二年級的學生。廣東金融學院積極開展和舉辦以低年級學生為主體的校園文化活動，鼓勵和引導低年級學生積極主動參與，全面拓展學生綜合素質，培養其獨立意識，消除其被動心理。學校鼓勵校、系各級學生組織和各社團的指導教師大膽放手，把大型校園文化活動的組織策劃、設計打造交給學生甚至是大一新生，讓他們在活動的組織策劃中，認識到自身依賴性強、自主性差、動手能力弱等不足，在潛移默化中對他們進行自立意識和綜合素質的培養。二是開展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動，提高學生的藝術修養和綜合素質，開闊就業視野。廣東金融學院以校學生會的校園文化巡禮和校學生社團聯合會的社團文化節為平臺，堅持“健康、活躍、高雅”的原則，舉辦以高雅藝術、學風建設、專業知識、專業技能競賽相結合的校園文化活動。通過不同形式為學生提供展示和鍛煉的舞臺，增強校園文化氛圍。廣東金融學院在活動中注重做到“以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人，以深刻的活動啟迪人”，整合校內各種資源，凸顯辦學特色，構建起人文精神傳播的主陣地，形成尚德明禮、和諧共進的校園精神風貌，逐步構建以素質教育為主要內容、廉政文化教育為特色的校園文化體系。

（二）以專業技能競賽和“挑戰杯”系列競賽為載體，提升學生的專業技能，為順利就業打好專業基礎

高年級學生通過兩三年的專業課學習，已掌握一定的本專業理論知識和技能，通過組織和引導高年級學生開展專業知識和專業技能競賽，使學生對本專業的知識掌握得更加系統和扎實，進一步為就業打好專業基

礎。廣東金融學院在現有數學競賽、英語競賽、銀行技能競賽、證券投資模擬大賽、保險知識競賽、公務員模擬考試、模擬廣交會、IT文化節、營銷策劃大賽、職業生涯規劃大賽等專業知識和專業技能競賽的基礎上，進一步擴大競賽的專業覆蓋面，逐步實現一個專業一項競賽。另外，在評委、賽制、評分標準上突出實戰性、仿真性，通過加大宣傳、完善獎勵機制、增加選手容量等途徑擴大競賽參與人員的覆蓋面，力爭讓每個學生在大學四年至少參加一次專業競賽，逐步實現“一專一賽、一人一賽”。同時，廣東金融學院將以創新創業實踐為導向深化“挑戰杯”系列競賽，使競賽真正成為培養學生創新創業能力的第二課堂。

（三）以志愿服務、社會實踐和自立自強活動為抓手，在大學全過程引導學生樹立理性的就業觀念和積極的就業信心

1.引導學生增強社會責任感，把個人職業規劃與國家命運緊密結合。在校園文化活動中充分發揮青年志愿者行動指導中心和紅十字會的作用，一方面拓展社會實踐和志愿服務的時間，全面推行志愿者注冊制度和服務時間儲蓄制，促進社會實踐和志愿服務的經常化。另一方面，進一步拓展社會實踐和志愿服務的空間，爭取把更多的學生送到基層、送到農村、送到弱勢群體中去，積極投身到扶老、助殘、關愛農民工子女、環保等多項志愿服務活動中，讓他們接觸社會、感受社會、認識社會，讓他們在對社會現實的近距離觀察中和與弱勢群體的近距離接觸中，自覺產生對國家、對人民的深厚感情，增強為國家和民族發展貢獻力量的責任感和使命感，把個人的職業規劃融入國家和民族發展的大業中。

2.引導學生了解家鄉發展狀況，把個人職業規劃與家鄉發展緊密結合起來。廣東金融學院在原有“三下鄉”社會實踐活動的基礎上，大力開展返鄉調研活動，發動和鼓勵學生回到家鄉開展社會調研，通過觀察思考家鄉發展的優勢及劣勢，從而樹立“家鄉建設需要我、我能在家鄉建設中施展才華”的觀念，從大學一年級開始逐步引導學生制訂回到家鄉、扎根家鄉、建設家鄉的職業生涯規劃，轉變學生“非珠三角不去、非大城市不去”的就業觀念。

3.引導家庭困難學生正確認識自我，增強就業自信心。在長期的工作中發現，家庭困難學生到大四后往往會成為就業困難學生。這除了與家庭資源處于劣勢外，自信心的缺失也是一個重要原因。因此，廣東金融學院將繼續扎實開展自強自立大學生的評選活動，并通過樹立自強不息、自立自信的成功典型，引導家庭困難學生認識到自身所長，從而樹立就業自信心。

（四）以各級學生干部選拔、培養和管理機制為手段，增強學生的就業競爭意識。

“大學中培育學生的精神成才， 不僅要求他們以增長知識去了解世事， 更需要他們以增長才干去適應競爭”[3]。學生干部的選拔要打破原來“教師說了算、師兄師姐說了算”的學生干部選拔機制，引入機關、企事業單位的崗位競聘機制，按公開報名、資格審核、筆試、公開演講、民主測評等環節選拔學生干部尤其是主要學生干部。讓學生干部在鍛煉口頭、書面表達能力的同時，熟悉競聘流程，提升就業面試水平，讓廣大學生初步了解崗位競聘機制。

同時，要改變原來單憑主觀印象評價學生干部的方法，引入量化考核指標，對學生干部進行科學、全面的考核。學院要制定具體的獎罰制度，甚至是末位淘汰機制。在壓力中督促學生干部勤學習、常鍛煉、長本領，進一步增強學生的競爭意識。

（五）以就業見習行動為平臺實施崗位實踐，支持大學生創業，實現從學業到就業的無縫對接

具體做法主要有以下兩種：一是優化就業見習行動計劃，打造學生從實習到就業無縫對接的平臺。從2000年起，廣東金融學院結合大學生暑期社會實踐活動，開展大學生就業見習行動，組織并鼓勵學生利用寒暑假期到銀行、證券、保險等公司和企業進行就業見習行動。近幾年，學院每年都有近40支就業見習隊赴政府機關、企事業單位開展就業見習，畢業班學生通過掛職鍛煉、就業見習等形式在工作崗位上了解省情、社情、民情，使他們的思想素質、實踐能力和就業競爭力有了較大的提高。但必須看到，與每年的畢業生數量，40支見習隊是遠遠不夠的。因此，學院計劃充分利用有利時機，按量質并重的原則，進一步發揮校友資源，優化見習基地的對接和管理，解決建好、用好的問題，逐步實現“系系有基地、班班有隊伍、家家有協議、人人有保險”，建立涵蓋學校各專業的見習基地體系。

二是進一步支持和鼓勵大學生創業，爭取建立校園創業孵化基地。廣東金融學院進一步加大力度支持和鼓勵有創業意向的學生進行創業嘗試。學院通過加大宣傳、優先考慮、簡化程序等方式大力鼓勵“挑戰杯”系列競賽尤其是創業計劃競賽的參賽者積極申請創業基金，引導、鼓勵他們把參賽的創業計劃實現。同時，爭取創立校園創業孵化基地，開展創業項目的辦公、運營。

在長期的工作中，我們常會聽到：學校素質教育搞了那么多年，成效不大，致使“大學生在臨近就業時依然普遍存在職業意識薄弱、職業意向模糊、就業能力不足、求職本領欠缺、擇業期望值過高或過低， 對就業前途存在著迷茫和恐懼心理等現象”[4]。這一問題迫使我們去思考——大學需要什么樣的素質拓展教育？帶著這種思考，我們走進學生、走進基層，與學生同學習、同生活、同實踐，通過深入班級、宿舍和學生食堂對大學生的所思、所想、所感、所需進行深入調研發現，“順利就業”是大學生當前最關心的事情，服務大學生的就業和創業是提升大學素質最好的途徑。因此，學校只有積極探索構建以就業為導向、以第二課堂為平臺、年級差異與全程引導相結合的大學生素質拓展體系，才能夠培養出大批愛崗敬業、德才兼備的社會主義接班人。

參考文獻：

[1]徐涌金，高秋艷.試析大學生就業競爭能力的基本要素

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[2]馮羽，狄煜.大學生就業能力培養的審視和系統構建

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[3]丘志君，陳超.論大學校園活動中的“文化”呈現[J].廣

東教育：教研版，2009，（6）.

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學報：社會科學版，2003，（5）.