地方師范院校畢業生就業困境及對策研究

張人崧 伍新德

摘要：我國高等教育從精英教育向大眾化教育邁進，同時面臨嚴峻的就業形勢。地方師范院校大學生自我認識不足，就業價值取向有偏差，面臨理想與現實差距的打擊。本文通過對當前地方師范院校畢業生就業困境及其產生原因的探討，提出解決地方師范院校畢業生就業困境的對策，從而為高校就業指導部門解決大學生就業問題提供新的理論參考。

關鍵詞：地方師范院校；畢業生；就業困境；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0082-03

自1999年秋季起，我國高校開始了連續11年大規模擴大招生，促使我國高等教育從精英教育邁進大眾化教育階段。高等教育的擴招同時也意味著將有越來越多的大學生面臨就業問題。就業是民生之本，大學生的就業不僅牽涉到其本人的利益，還牽涉到國家和社會的利益。地方師范院校大學生大多來自農村地區，他們肩負知識改變命運的使命，渴望改變自身處境，謀求更好更高的發展。但是，理想和現實的差距打擊著這群年輕人，在日漸嚴峻的就業形勢下，大學生不同程度地表現出理想性、盲目性和依賴性的特點，有的就業期望值過高。因此，如何指導地方師范院校大學生積極就業，實現自身價值并為社會作貢獻，是構建和諧校園、和諧社會的重要舉措之一。本文通過對當前地方師范院校畢業生就業困境及其產生原因的探討，提出解決地方師范院校畢業生就業困境的對策，從而為高校就業指導部門解決大學生就業問題提供新的理論參考。

一、地方師范院校畢業生就業困境現狀透視

（一）畢業生基本技能單一，競爭力不強

目前，我國缺乏科學的人才需求預測和規劃，高等教育的學科結構和培養模式不太合理，高校的專業設置和課程安排存在較大的盲目性，已不能適應市場的需求。一是師范院校學費相對較低，報讀人數多，但教師崗位卻逐漸萎縮。二是目前師范院校的學生重理論、輕實踐，重知識、輕能力，社會實踐能力和實際操作能力普遍缺乏。部分學生知識面較窄，技能單一，如只會上課但不會說課，或只會教授所學專業課程，無其他相關學科的知識和技能，不能滿足用人單位對應聘者綜合能力的要求，從而影響他們在就業市場中的競爭力。

高校就業指導服務缺失或不足，使得大學畢業生有業不就或就業困難。如有些高校由于缺乏必要的就業指導和心理疏導，許多大學畢業生對社會的崗位需求缺乏了解，不能根據社會需求調整自己的就業崗位目標，從而出現多次應聘而屢遭失敗的現象，致使部分學生因而出現自卑、嫉妒、焦慮、抑郁的消極心理；一些學生則由于缺少服務意識和奉獻精神，不愿意面向基層更不想到偏遠的地區就業，從而陷入就業難的困境；一些畢業生由于專業基礎知識學習不扎實，達不到用人單位的專業素養要求。

（二）同輩群體的不良影響，畢業生存在盲從心理

大學生與學校同齡群體的交往比較自由和平等，為人處世受同齡人群的影響較大[1]。這是因為他們在年齡、興趣愛好、思想觀念上比較接近，容易彼此發生人際吸引和人際影響。因此，他們對就業的態度和行為在很大程度上受到他們所歸屬的同輩群體的影響。同時，大學生在踏入社會之前，對擇業存在迷茫、心慌，在面對就業問題時，與同輩人溝通容易出現共鳴，受同齡人影響也更為明顯。很多學生都想去大城市不愿去基層就業，這種想法也會影響其他同學的就業選擇。如在選擇職業時，他們不僅要求收入高，輕松舒適，而且要有較高的社會聲譽和社會地位，還要符合自己的興趣和愛好，能夠體現個人價值，這種趨勢也會被跟從，去效仿。可見，受同輩群體的影響，很多大學畢業生存在盲目從眾的就業觀。

從眾心理在就業問題上主要表現為就業觀念缺乏主見，容易受輿論或他人所左右；不切實際，隨波逐流；根據同學的擇業標準來定位自己；嫉妒別人找到好工作，對自己的工作羞于開口。總之，很多大學畢業生在就業時對自身認識不足，盲目跟從，依賴性較強。

（三）畢業生服務基層意識薄弱，缺少奉獻精神

隨著改革開放的深入和市場經濟體制的逐步建立，大學生的就業觀念也隨之向市場轉型。雖然地方師范院校的大學生大多來自農村地區，但是受到家庭因素以及自身價值觀的影響，他們帶著讀書有出息、讀書可以改變命運的思想去接受高等教育，鮮少有人愿意回到生源地發展。在接受高等教育的同時，外界的物質誘惑導致很多學生只顧物質享受、不求精神滿足，不談奉獻、只講經濟利益的功利追求。因此，畢業生在選擇職業時，更看重單位的經濟待遇、舒適程度、工作環境和社會地位等，不肯到邊遠地區甚至是回家鄉作貢獻，服務基層意識淡薄。只有在經濟狀況迫于無奈甚至在父母的強硬逼迫下才會去工作，工作不認真、責任心不強、整體素質不高成為目前很多畢業生的通病[2]。同時，高校對畢業生就業指導服務方面引導不足。地方師范院校是為地方、基層學校輸送合格的師資人才，但是由于高校就業指導體系不完善，對畢業生下鄉、到基層服務的引導、宣傳大多停留在“動員大會”、“宣傳欄通知”、“視頻解說”等簡單方式上。近幾年來，國家為了解決大學生就業難的問題，連續出臺了“服務西部的志愿者計劃”、“三支一扶”、“特崗”、“大學生村官”和“街道辦事員”等一系列鼓勵大學生面向基層就業和服務的政策。雖然基層學校需要大學生教師，但出于經濟情況考慮，大學生寧愿失業也不愿支持基層的師資建設。

二、地方師范院校畢業生就業困境原因透析

目前，我國大學畢業生人數正逐年上升，雖然崗位缺口很大，但大學畢業生的就業形勢仍十分嚴峻，究其原因，主要體現在以下幾個方面。

（一）畢業生自我角色定位不當，其價值取向有所偏差

自20世紀末高校擴招以來，大學生數量逐年增加，我國高等教育已由精英教育進入大眾化教育階段。但是很多大學生認為自己受過高等教育，不同于普通的打工者，要就業就只能去沿海大城市、國有企業、國家機關及事業單位等待遇好、地位高的單位。這樣的角色定位會導致理想的工作與現實的環境差距較大，價值取向產生偏差。一方面，許多大學生在擇業時只看工作待遇好、生活條件好和社會地位高的工作，而這樣的工作往往很難找。這種在擇業時把經濟收入和社會地位放在第一位的大學生只強調個人利益、自身價值，忽視服務人民、奉獻社會，很少從國家社會的需要考慮到中西部基層地區工作。另一方面，經濟欠發達地區或基層單位還有許多需要大學生的工作崗位卻無人問津，出現大學生有業不就的現象。可見，目前畢業生就業情況不是就業難，而是有業不就。此外，還有部分大學畢業生家境富裕，讀書只是掙面子，畢業后待業在家，有業不就，無業不怕。

（二）家庭因素影響畢業生就業觀的形成

畢業生擇業除了需要學校的教育和指導，還需要父母的引導和教育，家長的教育方式、態度、價值觀和家庭經濟狀況都直接對大學生擇業產生很大的影響[3]。深受父母教育影響的大學生在求職時往往難以降低自己心中的標準去實現就業，有的甚至把“讓家長滿意”作為自己選擇職業的主要標準，很難選擇自己喜歡的地域甚至是工種，完全忽視自己的理想和興趣愛好。家庭經濟情況在一定程度上決定了畢業生工作的地域選擇。來自農村的畢業生在面臨就業時，迫切希望找到一份經濟收入高、待遇好的工作，這樣能回報家庭或盡快償還債務。而城市畢業生的家庭條件一般較好，在父母的支持下他們更多選擇的是環境優越和舒適度高的工作。

80后獨生子女的家庭環境及教育氛圍對大學生不良就業觀的形成有很大的影響。由于他們從小受到家長的寵溺，任何事情都有人為其包辦，無法真正獨立，心理承受能力較弱，依賴性強，在找工作時也樂于接受父母的安排。無論父母安排做何種工作，或者是阻止他們去做某種工作，他們都消極應對，只是被動地接受父母安排好的“錢程”。

（三）高校就業指導服務不能滿足畢業生的就業需求

大學畢業生就業信息的獲取主要依賴學校的就業指導中心。但是現有的高校就業服務體系由于主客觀原因無法滿足在校畢業生的就業需求。對大學生就業指導課，學生大多認為不實用；授課教師水平參差不齊；授課時間不充足；授課內容多注重理論，缺乏實踐指導。同時就業指導教師的水平也直接影響著畢業生就業能力的培養。教育部明文規定，專職就業指導人員與應屆畢業生的比例要不低于 1：500，但是很多院校由于種種原因尚未達到這一標準[4]。目前很多高校的就業指導隊伍專業化程度不高，多為各系（學院）的黨總支副書記、專職輔導員、畢業班班主任兼任，這個隊伍人員不僅有其他工作，業務繁忙，而且很多不是處于就業指導第一線的指導人員，缺乏必要的理論水平和實踐經驗。所以，雖然大學畢業生對就業指導內容多元化有很高的學習欲望，但目前高校開展的就業指導內容多為就業講座、學生就業演講比賽、就業動員大會、就業視頻學習等，主要集中在就業政策與形勢分析、就業面試技巧、就業困難學生心理輔導、個性分析和職業分析等方面，無法滿足大學畢業生的需要。畢業生大多在校觀望，出門找工作的積極性不高。

三、解決地方師范院校畢業生就業困境的對策

（一）改革課程專業設置，創新培養模式，提高畢業生的就業能力

師范院校不僅設置師范專業，也設置非師范專業，但由于傳統慣性的作用，在非師范專業的人才培養模式、人才培養規格、課程設置、專業能力培養方面都留下師范專業的印記。同時，在師范專業的課程設置上，普遍存在著必修課程多、選修課程較少的狀況，忽視了學生學習的主動性和自主性，影響了大學生創新能力的培養。這樣，畢業生一旦走出校門，狹窄的知識面、單一的工作技能就成為他們在勞動力市場失去競爭力的重要因素。此外，一個人的職業素養和創新能力密不可分，要改善我國大學生就業困境的問題，師范院校在提高學生創新能力的同時，必須加強其職業素養。因此，地方師范院校應改革課程結構，適應市場需求，創新教學模式，提高畢業生的崗位任職能力[5]。首先，要考慮當前我國中小學師資需求逐漸萎縮的特點，變革師范專業人才培養模式和課程設置體系，大力開發具有時代特征的新課程，不斷改善學生的知識結構，適當擴充傳統師范生的專業知識和技能，擴大傳統師范生的就業面，以滿足未來經濟建設和社會發展對高素質復合型人才的需求。其次，積極引導學生參加社會實踐，鞏固專業知識，加強崗位任職實踐鍛煉，把職業觀滲透在教學實踐中，培養大學生的綜合創新能力。

（二）高校和家長要培養學生樹立職業生涯規劃理念，樹立合理、正確的就業觀

職業生涯規劃也叫職業生涯設計，是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并作出行之有效的安排。職業生涯規劃不僅可以使個人在職業起步階段成功就業，在職業發展階段走出困惑，更重要的是幫助個人了解自己，進一步設計出可行的職業生涯發展方向。

師范院校學生一進校門就接受職業生涯規劃教育和就業指導教育，以教師職業作為就業目標，認為只要學會如何上課、考過普通話等級考試、各科成績及格即可。但社會、市場需求更高層次的復合型人才，只依靠單純的教師技能如何在變化莫測的社會中競爭和立足？因此，除了培養學生成為經濟建設和社會發展急需的高素質復合型人才外，還應引導他們作好職業生涯規劃。不但家長要引導學生樹立科學、正確的就業觀念，高校就業指導中心還要幫助學生進行個體的自我定位、中長期學習職業發展設計，確立職業生涯目標、選擇職業生涯角色和尋求最佳生涯發展途徑。同時，要通過就業指導課程、心理咨詢、生涯教育、校友講座、職業生涯規劃設計比賽等活動積極引導學生樹立先就業、再擇業的就業觀。通過開展大學生的職業生涯設計，不僅可以加強對大學生進行理想、信念、人生觀、世界觀、價值觀的教育，還可以引導他們到西部、到基層去創業，鼓勵他們樹立為國家、為社會奉獻的遠大理想與抱負。

（三）建立完善的大學生就業指導服務體系，提高就業成功率

目前部分高校就業指導教育的缺失使得許多畢業生消極待業，被動就業。高校就業指導工作缺乏系統性、規范性、針對性，從而降低了畢業生初次就業的成功率，引起眾多大學生的不滿。大學生就業指導作為一種特殊的人力資源開發形式，可以幫助畢業生提高市場競爭力和求職成功率。因此，要提高畢業生的就業成功率，完善高校大學生就業服務體系，要從就業指導機構設置、就業指導隊伍建設、就業指導內容和就業指導服務評價等方面建構新型的大學生就業指導體系。第一，要改變就業指導機構普遍掛靠在學工部等部門或者和招生處合并辦公的現象，重視機構獨立設置，加大投入，保證就業指導機構專門化和功能化，充分發揮就業指導機構領導全校就業指導工作的作用，體現教育功能和服務功能，細化就業服務內容，盡量滿足學生的需求。第二，就業指導隊伍的專業化要先解決機構單一、人員不足的問題，要對從事就業指導工作的人員進行定期培訓，提高其就業指導水平。此外，可以聘請各行各業的專家，尤其是企事業單位有一定工作經驗的專家為學生提供更加直接的、更有針對性的指導。第三，豐富與完善就業指導課程內容。一方面，高校應該提供系統的就業指導理論傳授，使學生掌握職業生涯規劃的理論與方法；另一方面，就業指導課程還應滿足不同學生的個性化需求，盡量完善就業指導課程的內容。第四，高校要建立綜合的就業指導服務評價體系，通過客觀、綜合、科學的評價，將建設性的意見反饋給學校就業指導部門或學校主管部門，既保障和提高高校就業指導工作的質量，也保證就業指導評價的科學化。

參考文獻：

[1]張虎.當代大學生就業觀問題及教育對策研究[D].無

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[3]李穎，張靜.新疆高校大學生就業觀問題分析[J].科教

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[4]任琪.高校大學生就業指導體系建構研究——以廣西為

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[5]高建勛.高等教育大眾化對高校畢業生就業的影響與對

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