淺議灌輸教育在高職院校思想政治教育中的運用

陳麗如

摘要：在新時代，高職院校思想政治教育的教育主體、客體、環境和內容等呈現出許多不同的內容和問題，加強理論的灌輸教育，引導學生正確認識當代世界和我國的新變化，可謂任重而道遠。

關鍵詞：灌輸教育；高職院校；思想政治教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0088-02

21世紀，新一輪的改革創新使人們的經濟、政治、文化生活和思想觀念、價值取向、行為方式都發生了極大的變化，其中以大學生尤為突出，呈現出不穩定性、趨利性、個性化和自主性的特點[1]。對高職院校的思想政治教育工作者來說，面對學生呈現出的共性和個性特點，如何在新形勢下解決他們遇到的困惑和矛盾，使科學社會主義理論真正“進教材、進課堂、進學生頭腦”，從而有力引導學生正確認識當代世界和我國的新變化，可謂任重而道遠。

一、高職院校思想政治教育必須貫徹灌輸教育

法國著名教育學家埃米爾·涂爾干說過：“強迫學生去接受道德事實、道德價值和行為確實不好，但是……社會所需要的這種人與我們與生俱來的那些潛能之間存在的距離是如此之大，以至于不按社會所要求去限制、規范我們的行為、欲望，我們……甚至不能成為真正的人，所以，這一過程雖然痛苦，卻是必要的，如果說這就是灌輸，那么灌輸就是不可避免的。”[2]可見，社會的發展要求我們必須加強灌輸教育，而教育事業作為社會發展的基石，更是當然之舉。

對青年大學生，要想讓他們按照社會和國家發展需要的思想政治的目的和要求發展，并將其由他律轉化為自律，形成良好的思想品質，理論灌輸是必不可少的。面對高素質人才的現實需要，全面提高青少年大學生的綜合素質，包括理論素質是必然要求。高職院校作為高級技術技能人才培養的搖籃，教育的成果是當今國家經濟發展的堅實基礎和核心人才，其思想政治素質如何，將對國家的未來發展產生直接的影響。

因此，在新形勢下必須積極探索思想政治教育工作的新思路、新方法、新途徑，其中灌輸教育是思想政治教育工作的支撐點，切實加強高職院校學生的思想政治教育，使灌輸教育取得成效，才能構筑社會發展所需求的高級技術技能人才的精神長城。

二、灌輸教育在當前高職院校思想政治教育中的問題

新時期，思想政治教育主體、教育客體、教育環境和教育內容等都隨著時代的發展而發生了變化，提高灌輸教育在高職院校思想政治教育中的實效性，必須關注其中存在的問題。

（一）灌輸教育的主體

高職院校中從事思想政治理論灌輸教育的主體主要是教師和輔導員。作為教育主體，自身存在一些不容忽視的問題，如“責任心不強，熱衷于搞科研、評職稱，忽視對教學改革的探索”[3]；在思想觀念上把“灌輸”簡單地等同于注入式和滿堂灌，甚至認為理論灌輸已過時，已不適應市場經濟的迅速發展，因此，對馬克思主義的灌輸論持否定態度；有的思想政治教育主體存在理論水平不高，又不善于學習、研究和探索，空洞地說教，內容上沒有時代的痕跡，缺少令人折服的道理，不能完整、準確、系統和科學地詮釋、傳授馬克思主義理論，不能激發教育客體的學習興趣和激情，無法達到灌輸教育的效果。

作為學校來說，在許多院校中對教師的引進和培訓不能及時跟進，使得教師在教育理念、教育方法和手段等方面存在一定的不足，對思想政治理論課的特殊性缺乏認識，因此，在教育效果上難以達到預期的目標。同時某些院校的教師由于教學任務較重，每天疲于教學，沒有時間也沒有經費帶領學生進行實踐教學，理論和實踐脫節。這樣的情況在當前高職院校教學中是一種普遍存在。

（二）灌輸教育的客體

作為灌輸教育客體之一的高職院校學生，雖然自覺學習的熱情很高，但他們文化基礎較差（在某些高職院校，學生的入學成績只有250分左右）。學生有時上課聽不懂教師的教學內容，學習動力不足；不少學生只對自己所學專業感興趣，對思想政治教育不感興趣，政治責任感不強，甚至厭倦和反感；在思想政治教育中經常出現“我講你聽”、“我說你做”的命令式灌輸教育，無視教育客體的主觀需求，無法發揮教育客體的能動作用。當前，教育客體不再是簡單的接受，他們在思考、研究和探索，若不尊重他們的主體權，他們就不能接受“命令式的灌輸教育”灌輸給他們的理論。

（三）灌輸教育的環境

灌輸教育的環境包括當前的國際和國內環境。當前的國際局勢表明，自從前蘇聯解體后整個世界的社會主義運動處于暫時的低潮，西方敵對勢力和平演變圖謀始終沒有停止，他們竭力向我們的青少年大學生宣揚資本主義的社會制度、政治學說和價值觀念；國內形勢也發生巨大變化，隨著改革開放的推進，社會主義市場經濟在取得巨大利益成就的同時也帶來人們思想觀念上的巨大影響，在很多青少年大學生身上出現拜金主義、享樂主義、利己主義等。種種現象顯示，這些思想已經給青少年大學生帶來了嚴重的影響，并體現在他們的行為舉止上，從而破壞了社會的風氣，阻礙了社會的發展。

（四）灌輸教育的內容

灌輸教育的教學內容以系統的理論教育為主，特別是馬克思主義的理論學習，在社會發展進程中要加強先進知識和現代理念的傳授，加強以新知識、新科技、新技能為主要內容的學習活動。但現實的灌輸教育在教學內容上陳舊無新意，存在著與實際不同步的傾向，缺乏指導學生實踐活動的能力，理論蒼白無力，未能及時反映最新的理論成果，教師的案例缺乏新鮮感，不符合大學生的求知需求。

當前高職院校出現的上述種種問題，我們當前應有的態度是正視問題，解決問題。

三、高職院校加強思想政治灌輸教育的措施

如何在正確認識問題下尋找解決問題的措施和途徑，是一種科學的馬克思主義的態度，這也是灌輸教育的目的之一。

（一）加強灌輸教育主體自身的教育

作為思想政治理論灌輸教育的主體，首先，要對其提出新的更高的素質要求，包括良好的理論素養、道德修養、文化素養、交流溝通能力、較強的創新意識和創新能力等；其次，要注意轉變灌輸理念，“以受教育者為主體的理念代替傳統的以灌輸者為中心的理念；變傳統的單向灌輸教育為啟發式和雙向互動式的灌輸模式”[4]；再次，要提高教育主體的責任意識、業務能力和科技水平，學會創新和更新灌輸教育手段，特別是在網絡時代下要熟練掌握和靈活運用這一傳播媒體，走進教育對象的世界。

（二）針對灌輸教育客體的特點因材施教

列寧在深刻闡述灌輸論的過程中，提出要深刻分析灌輸對象的特點，針對不同對象提出不同要求。因此，在分析高職院校學生特點的過程中，要樹立以人為本的思想，認真研究教育對象，因人而異，科學設計教學任務和內容，以實現提高高職院校思想政治教育實效的目的。

（三）凈化灌輸教育的環境

面對國內外環境的種種影響和破壞思想政治教育效果的環境因素，進行理論灌輸有其必要性。我們要繼續加強對高職院校青少年大學生科學理論的灌輸，作為高技術技能人才的培養搖籃，也要把黨的方針政策、路線措施通過各種方式，特別是利用當前的網絡手段，利用大學生經常上網的機會加強宣傳教育，提高他們辨別是非的能力，引導他們在成才后走上建設中國特色社會主義的道路。

（四）堅持和豐富灌輸教育的內容

“保持理論的科學性，防止其脫離社會實際，這是提高思想政治教育有效性的基本前提”[5]。灌輸教育的內容以馬克思主義理論為主，包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。因此，我們首先要堅持科學理論的教育，其次要關注時代的變化和改革開放進程中產生的新思想、新觀念并在實踐中檢驗和發展，它們將其滲透到灌輸教育的內容中，豐富其內容，提升教育主體和客體的理論知識素質。

美國著名政治學家奧勒姆指出：“任何社會為了生存下去都必須成功地向社會成員灌輸適合于維持其制度的思想。”[6]科學知識、思想、政治、道德、心理等各種理論知識都不可能在人的頭腦中自發產生，必須也只能從外部進行“灌輸”。因此，面對西方資本主義國家提出的挑釁，我們要鞏固社會主義思想陣地，就必須加強馬克思主義、中國特色社會主義理論體系的學習，以統一思想、統一認識、統一行動，特別是對整體素質基礎較差的高職高專學生來說，加強思想政治理論灌輸教育，勢在必行。

參考文獻：

[1]趙立峰.試論灌輸論在當代大學生中的適用[J].山東教

育學院學報，2008，（6）.

[2]戚萬學.沖突與整合——20世紀西方道德教育理論

[M].濟南：山東教育出版社，1995：110.

[3]彭冬芳，李秋霞，左群.改革課堂教學，構建和諧課堂

——關于高校思想政治理論課課堂教學改革的思考

[J].四川工程職業技術學院學報，2007，（5）.

[4]丁耀，丁亞雷.論思想政治教育“灌輸論”的時代依據與

實現途徑[J].陰山學刊：社會科學版，2002，（5）.

[5]彭斌.“灌輸論”的現代價值[J].理論界，2006，（2）.

[6][美]安東尼·M·奧勒姆.政治社會學導論：對政治實體的

剖析[M].杭州：浙江人民出版社，1989：365.