學分制下植物保護專業課程體系建設

郅軍銳 楊茂發 楊洪

摘要： 貴州大學農學院植物保護專業以貴州大學學分制改革為契機，通過優化課程設置、改革課程內容、完善實踐與實驗教學、建設精品課程和特色課程等一系列措施，構建加強基礎、拓寬口徑、增強素質的課程體系。

關鍵詞：學分制；課程體系；植物保護專業

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）03-0032-03

為進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量及培養創新型人才， 國內很多高校先后實行學分制。貴州大學于2009年開始實施完全學分制。學分制以培養德、智、體、美全面發展，具有社會責任感，具有良好科學精神和人文素質，具有創新、創業精神和實踐能力的高素質人才為目的。學分制的實施有利于培養學生自主學習的能力和學習的主動性，滿足學生個性發展需要，促進學生素質的全面提高，提升教師的教學水平和教學質量。植物保護專業以貴州大學學分制改革為契機，構建了加強基礎、拓寬口徑、增強素質的課程體系，并以加強實踐教學環節，提高學生實踐能力，注重創新精神和創新能力培養為重點。

一、學分制下課程體系的構建及其特點

貴州大學在完全學分制下實行三至六年的彈性學制， 最低畢業學分 167（第一課堂）+4（第二課堂）。課程設置的特點是通識課程、學科大類課程和專業課程相結合，必修課、選修課和個性課程相結合， 課程教學與實踐教學相結合， 第一課堂與第二課堂相結合。通識課程占總學分的31.14%，學科大類課程占總學分的24.85%，專業課程占總學分的38.02%，個性課程占總學分的5.99%。其中必修課學分不超過總學分的70%，選修課學分不能低于總學分的30%，實踐教學環節的學分不低于總學分的25%。第二課堂為4個學分。

二、學分制下各類課程設置特點及課程體系的優化

學分制下課程設置如圖1所示。課程分為通識課程、學科大類課程、專業課程和個性課程四類。其中通識課程分為思想政治類、軍事體育類、外語類、計算機類和通識拓展課程。通過通識課程的學習，學生不僅具有扎實的政治、外語、計算機等基本理論，還可擴展知識面，具備高尚的思想道德、文化修養、科學素養、學習能力和良好的身心素質。學科大類課程分為必修課程和選修課程。必修課程主要使學生學習和掌握扎實的數學、化學、植物學、植物生理、生化化學等基本理論知識。選修課程使學生進一步掌握生物學科和農業學科的重要理論和知識，掌握科技文獻檢索的基本方法及科研論文的寫作要點，提高文字表達能力。學科大類課程為學生更好地理解、學習、掌握植物保護專業課程的理論和知識奠定了基礎。專業課程分為必修課程、限定選修課程、實踐教學環節和畢業論文（設計）。植物保護專業最核心、最重要的知識設為專業必修課程，包括“動物學”、“普通昆蟲學”、“普通植物病理學”、“農藥學概論”、“農業昆蟲學”、“農業植物病理學”、“農藥商品與應用”、“昆蟲生態及預測預報”、“植物檢疫學”、“作物學概論”、“土壤學”等課程。通過必修課程的學習，學生獲得扎實的專業能力。對于植物保護專業學生非常重要，但由于學時有限又不能設為必修課程的設為限定選修課程， 如“農藥殘留分析”、“害蟲生物防治”、“農業螨類學”、“植物免疫學”、“植物線蟲學”、“昆蟲研究法”、“植病研究方法”等。個性課程的設置充分考慮學生個性發展的需要，共設有27門個性課程，使學生可以根據自己的愛好選擇課程學習，進一步拓展植物保護專業的知識，開闊視野。通過以上課程體系的學習，學生可具有良好的思想道德素質、專業素質和綜合素質，具有很強的社會適應能力。

圖1植物保護系學分制下課程設置

三、學分制下課程內容的改革

根據學分制下植物保護專業人才培養目標的要求、社會經濟發展的需要及教學任務重、時數少的特點，組織植物保護系教師對培養方案和教學計劃進行認真研究論證，并對各門課程的教學大綱進行修訂和優化，促進課程之間的縱向銜接與橫向關聯，增強課程中現代科學技術與本學科知識的有機整合，基本形成一個系統完整又具有開放性的課程體系，更好地體現理論與實際的有機結合，在科學性、合理性、可行性等方面適應高素質人才的培養要求。在教學過程中不斷吸收先進研究方法和優秀成果，及時更新教學內容，增加新的知識，本領域的研究熱點、發展動態和研究成果，使學生掌握本學科和專業的現狀，追蹤專業前沿。在教學內容上強調少而精，突出重要知識點，增大信息量，使學生了解和掌握普遍規律，在有限的教學期間，完成應該掌握的教學內容并且可觸類旁通。如“農業昆蟲學”課程重點講授目前農業生產中發生為害嚴重和有代表性的害蟲，并且講深講透，使學生全面掌握其生活習性、危害特點、發生規律、防治策略和綜合治理技術。而對次要的害蟲，只講其特殊性，通過啟發學生總結和歸納，讓學生在課下通過自學的方式對該害蟲進一步了解和掌握。

四、學分制下加強和完善實踐教學，提高實踐教學效果

實踐教學在教學體系中占有十分重要的地位，是培養學生綜合能力、綜合素質和創新能力的重要途徑。學分制下課程設置十分注重實踐環節，通過多元化的途徑加大實踐教學的力度（圖2）：（1）構建四年不間斷的實踐教學體系。學生從入學到畢業持續接受實踐的鍛煉和能力的培養。一年級大學科的基礎實踐、農業技能訓練；二年級的專業基礎課“普通昆蟲學”、“普通植物病理學”創新實驗及“普通昆蟲學”、“普通植物病理學”、“農藥學概論”課程教學實習實踐；三年級專業課“農業昆蟲學”、“農業植物病理學”、“農藥商品與應用”課程的教學實習，綜合各學科知識的生產實習，畢業實習實踐和四年級本科生畢業論文與設計的撰寫和答辯綜合實踐。上述體系構成綜合的和不間斷的一系列實踐環節，使理論知識和實踐經驗相互結合，課程教學與課外學習有機結合，提升了實踐教學的效果，使學生課內吸納知識，課外延伸知識，課內訓練思維，課外鍛煉能力，并且使學生在實踐過程中提升了對本專業的興趣，培養了科學素養， 掌握了科學的研究方法，增強了綜合應用知識的能力，鍛煉了動手能力，開拓了解決問題的思路，激發了創造力，開闊了視野，發展了創新精神，提高了綜合素質。（2）積極推行綜合性實驗和設計性實驗的開設力度。對實驗課的內容、教學方法、教學手段等進行認真討論，不斷完善實驗教學大綱和實驗指導書。整合優化實驗課內容，每門課程除了驗證性實驗外，均開設了綜合性實驗，部分課程還開設了設計性實驗， 使實驗課不僅培養學生過硬的基本技能，還培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。（3）加大實驗室的開放力度。學生可以根據自己的興趣和要求進行實驗設計，由實驗室主任審核后進入實驗室進行研究活動。近年來，貴州山地農業病蟲害重點實驗室為本科生開放了昆蟲發育起點溫度及有效積溫的研究，天敵昆蟲捕食能力的研究等數十個開放實驗項目，為學生動手能力的提高和創新能力的培養提供了良好條件。（4）改革實驗教學方法。 針對“普通昆蟲學”和“農業昆蟲學”實驗內容多，并且很大一部分內容是形態特征觀察的特點，首先由教師在實驗室的多媒體教室進行講解，然后再看實物標本。這樣可利用豐富的圖片增加學生的感性認識，使抽象問題具體化、 枯燥單調的知識生動化、復雜的知識條理化。（5）增設第二課堂。 學分制課程設立了第二課堂，目的是進一步鞏固和加強學生的實踐能力（圖3）。學生可通過SRT訓練計劃、大學生創新性實驗計劃、參加教師科研訓練在自己有興趣的領域上積極探索，培養科研能力和實踐能力，也可通過學科競賽，參加學術交流，發表學術論文、專業調研報告等提高對本專業的理論和專業知識的掌握，還可通過三下鄉活動、社會調查、社會體驗或社會活動等增加認識社會、適應社會的能力，為走向社會奠定基礎。

圖3第二課堂包含的內容

五、學分制下精品課程和特色課程的建設

通過建設“普通植物病理學”重點課程、“普通昆蟲學”、“農業昆蟲學”和“植物檢疫學”精品課程，提高團隊授課的整體質量，并帶動和推進本專業其他課程的建設與發展，促進教學水平的持續提高。積極探索雙語課程改革，建設“農業螨類學”、“害蟲生物防治”、“植物免疫學”三門雙語課程。根據課程特點設定特色課程，如昆蟲形態識別是農業昆蟲學的重要內容，是進行害蟲防治的基礎，因此，將“昆蟲識別與鑒定”設為研究型課程。該課程通過改進教學方式，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性和創造性，發揮學生獨立思考和解決問題的能力，使學生在實踐中學習，全面提高學生的綜合素質。另外，隨著國際貿易的增加，檢疫性害蟲的為害越來越大，因此，將“植物檢疫學”設為討論型課程，加強教師與學生的互動性，增大學生參與教學活動的力度，使課程學習融知識傳授和能力培養于一體，并且更加注重開拓學生的思維。

總之，學分制人才培養方案是實施學分制的重要基礎，課程體系建設是實現人才培養目標的保障。隨著科技、社會和經濟的發展，人們對植保人才會提出更高的要求，建立符合時代發展要求的植物保護本科專業課程體系是一項長期的工作。

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