新課程理念下數學課堂教學的幾點思考

柳曉磊

課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現專業化發展的重要渠道。教學過程應成為學生的一種愉快的情緒生活和情感體驗，教師應積極關注和引導學生在教學過程中的各種道德表現和發展，使教學過程成為高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

一、課堂教學的生活化

課堂數學從創設問題情境，到練習題及思考題所選用的素材都應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，且具有趣味性，富有挑戰性。只有這樣的精妙設計，才使課堂教學內容不再空洞、枯燥，拉近數學與生活的距離，讓學生親自感受到數學來源于生活，生活即數學。如在講授數學歸納法時，很多老師喜歡用“多米諾骨牌”的例子來講解。“多米諾骨牌”的事例雖然非常經典，但是學生并非特別熟悉，甚至有的學生根本未見過想象不出來。若采用學生熟悉的例子，他們就會覺得比較簡單，效果也較好。我在講解該知識時就引導學生想象一個常見的景象：學校停車處整齊擺放著一排自行車，假設每輛自行車間距符合一個條件：若前一輛自行車不小心被撞倒，則后一輛也一定被前一輛自行車撞倒。試想，若第一輛自行車不小心被撞倒，那么其余的自行車會怎樣？若撞倒的不是第一輛，而是其余的任一輛，那么這一排自行車全倒嗎？造成兩種結果的原因是什么？學生興奮異常，思維活躍，幾乎所有的學生都參加了討論，實現了課堂教學是教與學的交流、互動，學生在交流合作中提高了對問題的整體認識水平。很多學生很快地悟出了兩條：第一，第一輛自行車被撞倒；第二，當前一輛自行車被撞倒時，后一輛自行車也跟著被撞倒。老師借機切入課題：數學家就是根據類似于自行車被撞倒的事例，總結出一種重要的數學思想方法——數學歸納法。學生從中感受到了學習數學的樂趣。水到渠成，接著引出數學歸納法的第三步驟。這樣的課堂教學不僅使學生容易理解，感到易學，更刺激了學生學習數學的積極性和情感體驗，激發了學習數學的熱情和信心；這樣的課堂教學才能關注學生的生活經驗，學習經驗，使課堂真正成為生活化的課堂，整個教學過程學生置身于親切自然的“主角”位置，學得輕松愉快。

二、課堂教學的自主化

有效的數學學習過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地觀察、實驗、猜測、推理、合作與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。這就是新的課程標準突出強調的人的發展問題，以及情感方面的要求。即“數學教育要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的時間和空間”。因此，在課堂教學中，必須注重充分調動學生學習積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為先。立足于讓學生先看，先想，先說，先練，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，樹立學好數學的信心。

三、課堂教學的情感化

在課堂教學中，要想讓學生喜歡數學，教師必須努力營造寬松、民主、和諧的課堂教學環境，摒棄所謂的“師道尊嚴”，鼓勵學生自由思考、自主發現、敢于批評爭論，讓周圍環境成為學生靈感的激發場所；鼓勵學生發表與教師不同的意思和觀點。教師應積極組織學生開展平等、寬松、民主的討論，讓學生感覺到老師是他們的合作者、朋友。學生回答或提出問題時，教師必須用肯定、表揚、探討等口氣給予鼓勵。在課堂教學中，處處滲透著教師的熱情和鼓勵，當好向導，始終圍繞學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，從而真正改變自己的教學行為。同時，讓學生通過互動、合作成功地完成學習任務，體驗到集體的力量，促進反省認識的發展。在分享成功的喜悅中，促進了學生群體意識的形成。

四、課堂教學的合作化

新課程理念下的課堂教學是以問題為載體，以培養學生創新素質為中心，以學生的動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式。合作與交流是主體性發展的重要條件，是共存的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，是人基本的存在方式。師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生相互溝通、相互影響、相互交流，從而達成共識，達到共享、共進。課堂教學中，首先通過合作學習，讓學生共同建構起問題結論，共享“集體思維的成果”，然后又通過“學生分組”、“小組合作”、“組織合作”、“師生合作”解決有關問題。合作是一種非常有效的學習方式，它有利于數學知識在合作小組內的共享，有利于將“集體智慧”與別的小組共享，有利于培養集體主義思想和團隊精神。

五、課堂教學的創新化

創造性思維是數學中最可貴的、層次最高的思維品質，它是創造力的核心。學生創新意識的培養是素質教育的核心內容，也是新一輪數學課程改革的方向。在課堂教學中，培養學生創新意識的突破口之一，被認為是開放題的引入，以及大力提倡解法（或算法）和解答多樣化。以開放題為載體，讓學生進行開放性思維訓練是新課程數學課堂教學的著眼點之一。教師要創造性地使用教材，既要注重一題多解、一題多變、多題一解的思維訓練，又要打破教材中所涉及的命題大都是給出條件和結論，讓學生判斷、推理、證明這一常規模式，設計一些具有不確定性、非唯一結論的問題。如條件不很清晰，不很完備，需要探尋和補充的問題；現實性強，容易調動研究熱情的問題。提倡學生“動手實踐，自主探索和合作交流”，給學生創造更多的主動思考的空間，變革傳統的“聽講—記憶—練習—小結”這一“灌輸—接受”教學模式，采用“創設情境—提出問題—合作討論，探索新知—理性概括，納入系統—推導應用，鼓勵創新—歸納小結，反思提高”以學生為主體的教學模式。

六、課堂教學的活動化

傳統的教學主要是教師講、學生聽的“灌輸”模式，新課程以學生的自主活動為主要方式，把數學學習主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學活動中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索，真正體現出數學課堂教學的本質：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。”

以上幾點思考，是我對新課程理念下的課堂教學淺薄的認識。隨著計算機技術的廣泛運用，數學知識日益廣泛地滲透到科學技術、經濟生活及現實世界的各個領域之中，并將在人類社會的文明和發展進程中發揮巨大作用。