也談小學數學學習興趣的培養

王魯喜

在數學教學中，師生普遍認為比較抽象、枯燥。除了可以算算賬外，大量數學知識在實際生活中意義不大，因此學生學習積極性不高。其實，數學與生活息息相關，生活中每時每刻都離不開數學。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，在數學教學中，要貼近生活，讓數學問題和實際生活緊密聯系起來，提高數學的現實性和學生學習的積極性。

一、在數學教學中，培養學生的表達能力

數學語言具有高度抽象性，因此數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。只有學會有關的數學術語和符號，正確依據數學原理分析邏輯思維關系，才能達到對數學課本的真正理解。例如：教學“梯形面積的計算”時，動手操作后，讓他們自己說一說是怎樣做的，再說給全班學生聽，這樣鍛煉下來，學生說的欲望增強了，為語言表達能力的提高打下了基礎。再例如：在教學第十冊教材中的“不規則物體體積的計算”一節時，教師要留給學生獨立思考的余地。學生通過動手操作、討論、小組合作等形式，探索出解決問題的方法，掌握最基礎的知識，這個思維過程要用語言表達出來，這樣能及時糾正學生思維過程的缺陷，對全體學生的學習也有指導意義。

在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是難點。在教學中，教師通過具體事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則的含義的基礎上，讓學生多交流，多應用，多讀多想，從中理解它們的含義，而不是機械地死記硬背。上數學課應盡量調動學生的各種感官，提高他們的學習興趣。創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中思考、表述、交流，這樣有利于營造良好的課堂氣氛，增強教學效果，也必然有利于提高教學質量。

二、從實際生活中導入，激發學生探索熱情

“興趣是最好的老師”。在我們的生活中，到處都充滿著數學問題。教師在教學中要善于從學生的生活中發現抽象的數學問題。例如，在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，可以把平時見到的扇子、書、紅領巾、皮球等實物展示給學生，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，從而產生學習探索的熱情。又如，在教學圓錐體時，先讓學生到曬谷場參觀谷堆，鼓勵他們想辦法估算出這堆谷子有多重。然后教師不用任何稱重的工具就能得到谷堆的重量，從而激發學生探索的欲望。

“學習的目的在于運用”。學生學會了數學知識后，在運用的過程中，讓學生解決生活中的一些具體問題，體驗數學的價值，體會學習的快樂，從而對學習數學產生濃厚的興趣。因此，當學生學習了數學知識后，教師應及時帶領學生走進生活，嘗試用所學知識分析日常生活中的數學現象，解決日常生活中的數學問題，這樣既能提高學生學習數學的興趣，又能培養學生的創新能力。

例如：有位教師在教學完統計學中的抽簽法后讓同學們舉可采用抽簽法的例子。而有個同學聯系實際情況說：“我會為英語老師準備一個寫有班級所有學生的標簽，并放在箱子里，每次英語老師抽背課文就可以搖一搖，抽出一個即可。”這個學生提出的方法得到了大家的一致贊同，從而說明了抽簽法的公平性。教師自然地引導學生自主探索、綜合運用知識，使已獲得的知識記得牢固、理解透徹、運用靈活；更重要的是學生再一次體驗到生活中到處可以應用數學，明白了學好數學將來才能更好地生活的道理。

三、作業設計貼近生活，讓學生樂意去完成

作業是數學學科少不了的環節，但又是學生最討厭的事情，往往意味著大量繁瑣的運算。如何讓學生樂意完成作業呢？只有讓作業貼近學生生活實際，學生才能感覺到不僅僅是完成任務。在教學中應精心設計題目，提供給學生參與實踐活動的機會。例如在學習軸對稱圖形后，可與“五小活動”結合起來，讓學生自己設計有創意的軸對稱圖形或作品，同學們利用自己的巧手設計出了精美的圖案，制作出了立意新穎的手工作品。教學“步測和目測”后，可以有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題后的成功感。數學在生活中的應用是很廣泛的，如教學三角形的穩定性后，可以讓學生解釋：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形？木工師傅幫同學修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？又如教學平行四邊形的特性后，請學生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形？通過解釋一些生活現象，使學生更深切地感受數學與現實生活的密切聯系。另外，要讓學生運用數學知識解決實際問題，如在統計的初步認識教學中，學生搜集了自家幾個月用水的情況，通過收集、描述、分析數據（人口的多少，老人和小孩等諸多因素）的過程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后節約用水的決策。既滲透了環保的教育理念，又使學生感受到了數學知識的廣泛應用。

這樣把生活實際和數學知識緊密結合起來，滲透到數學教學的每一個環節，讓生活走進數學課堂，學生直接把課堂中所學到的知識和方法應用到生活實際中，切實感受到數學很有用，生活中處處有數學。這樣，數學就不再抽象、枯燥，而因貼近生活更加精彩。

總之，要實現數學教學從獲取知識這個目標轉變為關注人的發展。教師要注意從學生的經驗和已有的知識背景出發，提供給學生自主探索的機會，讓他們在經歷知識的過程中，真正體驗和感悟數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現學生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧地發展。