新疆中專院校英語教學中學生自主學習意識的調查及思考

張倩倩

摘要： 隨著近年新疆英語教學改革的發展，對學生自主學習培養的研究開始逐步增多，但是對中專院校學生英語自主學習能力培養方面的研究才剛剛開始。作者對新疆中專院校學生進行自主學習意識進行調查，結合新疆中專院校學生的特點，闡述在新疆中專院校英語教學中應用自主學習教學策略的可行性。

關鍵詞： 新疆中專院校英語教學自主學習意識

一、引言

隨著新疆中學英語課改的開展，自主學習已經成為新疆英語教學的一個熱點討論問題。 由于中專院校的學生特點，以及培養目標定位的特殊性，學術界在這方面的研究還不多。我通過對新疆中專院校的學生進行自主學習調查，探討自主學習策略在新疆中專院校英語教學中實行的可行性。

二、自主學習的內涵

自主學習（autonomous study）也稱為自主性學習（self-access study）。這一概念從上個世紀80年代提出，于90年代末達到研究高峰。國內外很多著名學者從不同角度出發，對這一領域進行研究，或從英語教學實踐中對現有理論提出建議和解決方案。然而，這一概念無論定義還是內涵，在國內外并無統一的規范，這一概念的名稱，除了“autonomous study”外，還有“learner autonomy”， “self-monitoring”， “self-instruction”和“independent learning”等不同的說法；國內外語界在引進這個概念時，也有諸如“學習者自主”、“學習者自主性”和“自主性學習”等不同譯法。對這一概念的定義，不同學者從不同角度出發，也有不同的觀點。Holec (1981:3) 將自主學習定義為“一種學生自我管理語言學習的能力”，而Thomson（1996:78）認為，自主學習就是“讓學生自己負責自己的學習”。雖然各個學者對此定義不同，但是這一概念的功能方面差異不大，都是指在學習中，學生自主控制和調節學習材料和信息，并根據需要隨時返回重復認知加工，從而使學習過程由短時記憶轉化為長時記憶，從而增強學生的學習效能和學習積極性。

三、自主學習在英語教學中的發展

上個世紀80年代末，國外對自主學習理論在語言學習的應用進行大量的研究，如Holec(1981)，Littlewood(1987)，Boud(1988)，Cotterall(1995)，Wenden(1998)。這些研究者從不同角度出發，對“自主學習”這一理念進行探討，對學習過程中，學習者和教師在教學活動中的角色定位，以及影響學習者的自身因素（態度、信念、策略和角色）進行了大量研究。國內對自主學習的研究略晚于國外，興盛于本世紀初。而且目前的研究主要側重于理論介紹和該理論與中國實際相結合的研究。具有代表性的學者包括鄭敏（2000）、戚宏波（2002）、華維芬（2002）和魏玉燕（2002）。這些研究為語言教師和研究者提供了完善的理論框架和指導意見。本文主要對新疆中專院校學生的自主學習態度進行了研究，探討自主學習理論在新疆中專院校的可執行性。我采用Littlewood的做法和問卷調查，對學生的學習信念進行調查。

四、新疆中專院校自主學習調查

由于職業定位和學生的特殊性，新疆中專院校目前對英語教學的自主學習的調查研究才剛剛起步。這主要因為中專院校的學生入學基礎較薄弱，無論在英語語言能力上還是自主學習的信念上都與普通高中的學生存在一定差異。

1.自主學習意識調查設置

本次自主學習的調查根據Cotterall(1995)的研究結果進行。調查方式分為自主學習信念調查問卷和訪談方式進行。問卷調查的對象是對新疆中專院校100名學生，問卷調查內容包括英語學習的動機和學生信念。問卷對象是包括石河子衛校在內的新疆5所中專院校的學生。發放問卷100份，回收有效問卷96份。訪談對象是20名中專院校的學生。在得到原始數據后，將所有數據用數據統計軟件SPSS.13進行統計分析作為量化調查結果；訪談的結果作為質化調查結果。

2.自主學習信念調查結果分析

本調查問卷采用Littlewood的問卷調查，問卷包括：（1）是否喜歡課堂中參與小組活動。（2）小組活動中，是否會幫助維持小組氣氛，積極討論。（3）公開課上，是否會敢于當眾發言。（4）在課堂中，教師是否是權威。（5）在課堂中，知識的傳授應當通過老師，而并非自己發現。（6）在課堂上，應該由老師來評價學習了多少。（7）如果我認為一個學習任務有實用價值，我會主動努力完成。（8）如果我努力學習，取得成功會幫助一個重要團體實現目標，我會努力學習。（9）在課堂上，我會非常注意自己的表現是否得體。

本調查問卷每道題的選項按照學生的贊同情況賦分。即完全贊同（5分），贊同（4分），既不贊同又不反對（3分），反對（2分），強烈反對（1分）。平均分值最高分為5分，最低分為1。下表為學生問卷調查統計情況：

從問卷調查的第一項和第二項來看，新疆中專院校的學生對小組類型的自主學習形式采取歡迎態度，并非常重視小組學習中團隊之間的關系與合作。這說明，新疆中專院校學生在英語學習中，可以嘗試采用小組為單位的自主學習。英語教師可以充分利用這一點，合理安排，積極引導，嘗試開展以小組或以項目為中心的自主學習活動。

從第二條和第三條來看，大部分學生對在英語課上開口說英語持中立意見，而更傾向于小組內部討論。這要歸因于學生相對較弱的英語口語能力和初中的英語教學模式。在英語教學過程中，教師應當充分考慮這方面內容，適當安排班級活動中的個人發言，把發言活動以小組討論的方式進行。同時教師也應當做好小組監控工作，保障所有小組成員都用英語進行交流。

從第四、第五和第六條來看，新疆中專院校的學生比較傾向傳統的教學方式，即主要由教師知識講授，教師是學習活動的仲裁者和成果評價者。這種自主學習的前社因素，教師在具體實施時，也應當善加利用。一方面要充分利用學生對教師的信任和依賴合理安排各項自主學習活動，另一方面要逐步安排小組學習自主活動，避免落入窠臼。

第七條再次印證了學生在英語學習中具有較高的應用性和交際動機。教師應當充分利用這種動機，多多鼓勵信任學生，同時時刻提醒學生外語學習的重要性，激發學生學習熱情。

五、結語

隨著新課改的推進，新疆的英語教學越來越側重學生學習的主動性和積極性，而新疆中專院校的英語教學模式卻大多沿襲以往的教學思路。時代在變，學生在變，中專院校的英語教學模式也應當有所改變。本調查顯示自主學習的理念完全能夠在新疆中專院校的英語教學中采用。在今后的教學中，教師應當充分提高理論素質，將自主學習的理念應用到教學實踐當中，在教學過程中激發學生的學習興趣，增強學生自主學習意識，同時，校方和職能部門也應當順應潮流，建立外語自主學習中心，為自主學習提供充足的學習資源和完備的學習環境，使新疆中專院校的英語教學達到更好的教育目標。

參考文獻：

［1］Boud D. Moving towards autonomy［A］.In D.Boud.Developing students Autonomy，1988.

［2］Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon，1981.

［3］Littlewood W. Do Asian Students really want to listen and obey?［J］.Applied Linguistics，1999.

［4］李紅.學習自主性與中國英語教學［J］.外語與外語教學，1998.

［5］戚洪波.中國外語學習者自主意識分析［J］.外語教學，2004.

［6］曾紀偉.談英語教學中對學生自主學習能力的培養［J］.韶關大學學報，2005.