新疆中專院校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的調(diào)查及思考

張倩倩

摘要： 隨著近年新疆英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的研究開(kāi)始逐步增多，但是對(duì)中專院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的研究才剛剛開(kāi)始。作者對(duì)新疆中專院校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合新疆中專院校學(xué)生的特點(diǎn)，闡述在新疆中專院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的可行性。

關(guān)鍵詞： 新疆中專院校英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

一、引言

隨著新疆中學(xué)英語(yǔ)課改的開(kāi)展，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新疆英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)討論問(wèn)題。 由于中專院校的學(xué)生特點(diǎn)，以及培養(yǎng)目標(biāo)定位的特殊性，學(xué)術(shù)界在這方面的研究還不多。我通過(guò)對(duì)新疆中專院校的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)調(diào)查，探討自主學(xué)習(xí)策略在新疆中專院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行的可行性。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（autonomous study）也稱為自主性學(xué)習(xí)（self-access study）。這一概念從上個(gè)世紀(jì)80年代提出，于90年代末達(dá)到研究高峰。國(guó)內(nèi)外很多著名學(xué)者從不同角度出發(fā)，對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，或從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)現(xiàn)有理論提出建議和解決方案。然而，這一概念無(wú)論定義還是內(nèi)涵，在國(guó)內(nèi)外并無(wú)統(tǒng)一的規(guī)范，這一概念的名稱，除了“autonomous study”外，還有“l(fā)earner autonomy”， “self-monitoring”， “self-instruction”和“independent learning”等不同的說(shuō)法；國(guó)內(nèi)外語(yǔ)界在引進(jìn)這個(gè)概念時(shí)，也有諸如“學(xué)習(xí)者自主”、“學(xué)習(xí)者自主性”和“自主性學(xué)習(xí)”等不同譯法。對(duì)這一概念的定義，不同學(xué)者從不同角度出發(fā)，也有不同的觀點(diǎn)。Holec (1981:3) 將自主學(xué)習(xí)定義為“一種學(xué)生自我管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力”，而Thomson（1996:78）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是“讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)”。雖然各個(gè)學(xué)者對(duì)此定義不同，但是這一概念的功能方面差異不大，都是指在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主控制和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)材料和信息，并根據(jù)需要隨時(shí)返回重復(fù)認(rèn)知加工，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)積極性。

三、自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展

上個(gè)世紀(jì)80年代末，國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)理論在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行大量的研究，如Holec(1981)，Littlewood(1987)，Boud(1988)，Cotterall(1995)，Wenden(1998)。這些研究者從不同角度出發(fā)，對(duì)“自主學(xué)習(xí)”這一理念進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位，以及影響學(xué)習(xí)者的自身因素（態(tài)度、信念、策略和角色）進(jìn)行了大量研究。國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究略晚于國(guó)外，興盛于本世紀(jì)初。而且目前的研究主要側(cè)重于理論介紹和該理論與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的研究。具有代表性的學(xué)者包括鄭敏（2000）、戚宏波（2002）、華維芬（2002）和魏玉燕（2002）。這些研究為語(yǔ)言教師和研究者提供了完善的理論框架和指導(dǎo)意見(jiàn)。本文主要對(duì)新疆中專院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了研究，探討自主學(xué)習(xí)理論在新疆中專院校的可執(zhí)行性。我采用Littlewood的做法和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念進(jìn)行調(diào)查。

四、新疆中專院校自主學(xué)習(xí)調(diào)查

由于職業(yè)定位和學(xué)生的特殊性，新疆中專院校目前對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的調(diào)查研究才剛剛起步。這主要因?yàn)橹袑Ｔ盒５膶W(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，無(wú)論在英語(yǔ)語(yǔ)言能力上還是自主學(xué)習(xí)的信念上都與普通高中的學(xué)生存在一定差異。

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)查設(shè)置

本次自主學(xué)習(xí)的調(diào)查根據(jù)Cotterall(1995)的研究結(jié)果進(jìn)行。調(diào)查方式分為自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查問(wèn)卷和訪談方式進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是對(duì)新疆中專院校100名學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)生信念。問(wèn)卷對(duì)象是包括石河子衛(wèi)校在內(nèi)的新疆5所中專院校的學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷96份。訪談對(duì)象是20名中專院校的學(xué)生。在得到原始數(shù)據(jù)后，將所有數(shù)據(jù)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS.13進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析作為量化調(diào)查結(jié)果；訪談的結(jié)果作為質(zhì)化調(diào)查結(jié)果。

2.自主學(xué)習(xí)信念調(diào)查結(jié)果分析

本調(diào)查問(wèn)卷采用Littlewood的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包括：（1）是否喜歡課堂中參與小組活動(dòng)。（2）小組活動(dòng)中，是否會(huì)幫助維持小組氣氛，積極討論。（3）公開(kāi)課上，是否會(huì)敢于當(dāng)眾發(fā)言。（4）在課堂中，教師是否是權(quán)威。（5）在課堂中，知識(shí)的傳授應(yīng)當(dāng)通過(guò)老師，而并非自己發(fā)現(xiàn)。（6）在課堂上，應(yīng)該由老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)了多少。（7）如果我認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有實(shí)用價(jià)值，我會(huì)主動(dòng)努力完成。（8）如果我努力學(xué)習(xí)，取得成功會(huì)幫助一個(gè)重要團(tuán)體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我會(huì)努力學(xué)習(xí)。（9）在課堂上，我會(huì)非常注意自己的表現(xiàn)是否得體。

本調(diào)查問(wèn)卷每道題的選項(xiàng)按照學(xué)生的贊同情況賦分。即完全贊同（5分），贊同（4分），既不贊同又不反對(duì)（3分），反對(duì)（2分），強(qiáng)烈反對(duì)（1分）。平均分值最高分為5分，最低分為1。下表為學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況：

從問(wèn)卷調(diào)查的第一項(xiàng)和第二項(xiàng)來(lái)看，新疆中專院校的學(xué)生對(duì)小組類型的自主學(xué)習(xí)形式采取歡迎態(tài)度，并非常重視小組學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系與合作。這說(shuō)明，新疆中專院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以嘗試采用小組為單位的自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師可以充分利用這一點(diǎn)，合理安排，積極引導(dǎo)，嘗試開(kāi)展以小組或以項(xiàng)目為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從第二條和第三條來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)在英語(yǔ)課上開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)持中立意見(jiàn)，而更傾向于小組內(nèi)部討論。這要?dú)w因于學(xué)生相對(duì)較弱的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和初中的英語(yǔ)教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮這方面內(nèi)容，適當(dāng)安排班級(jí)活動(dòng)中的個(gè)人發(fā)言，把發(fā)言活動(dòng)以小組討論的方式進(jìn)行。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)做好小組監(jiān)控工作，保障所有小組成員都用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

從第四、第五和第六條來(lái)看，新疆中專院校的學(xué)生比較傾向傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即主要由教師知識(shí)講授，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的仲裁者和成果評(píng)價(jià)者。這種自主學(xué)習(xí)的前社因素，教師在具體實(shí)施時(shí)，也應(yīng)當(dāng)善加利用。一方面要充分利用學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴合理安排各項(xiàng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面要逐步安排小組學(xué)習(xí)自主活動(dòng)，避免落入窠臼。

第七條再次印證了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有較高的應(yīng)用性和交際動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這種動(dòng)機(jī)，多多鼓勵(lì)信任學(xué)生，同時(shí)時(shí)刻提醒學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的推進(jìn)，新疆的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而新疆中專院校的英語(yǔ)教學(xué)模式卻大多沿襲以往的教學(xué)思路。時(shí)代在變，學(xué)生在變，中專院校的英語(yǔ)教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)有所改變。本調(diào)查顯示自主學(xué)習(xí)的理念完全能夠在新疆中專院校的英語(yǔ)教學(xué)中采用。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分提高理論素質(zhì)，將自主學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)，校方和職能部門也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，建立外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，為自主學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源和完備的學(xué)習(xí)環(huán)境，使新疆中專院校的英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到更好的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Boud D. Moving towards autonomy［A］.In D.Boud.Developing students Autonomy，1988.

［2］Holec H. Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford: Pergamon，1981.

［3］Littlewood W. Do Asian Students really want to listen and obey?［J］.Applied Linguistics，1999.

［4］李紅.學(xué)習(xí)自主性與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998.

［5］戚洪波.中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主意識(shí)分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2004.

［6］曾紀(jì)偉.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.