多媒體及網絡環境下初中英語詞匯習得優勢

馬迎花

摘要： 多媒體及網絡技術開拓了英語學習的空間，拓展了學生英語詞匯的學習策略。本文從初中英語詞匯習得的理論和初中生的認知心理出發，結合教學實例，分析了多媒體環境下及網絡環境下進行初中英語詞匯習得的優勢。

關鍵詞： 初中英語教學詞匯習得多媒體優勢

初中生的語言學習以語言基礎知識的學習為主，強調語音、基本語法和詞匯三個方面的內容。其中，詞匯是語言的基礎，詞匯的掌握是初中英語學習成功與否的決定性要素。隨著多媒體和網絡技術在初中英語教學中的廣泛運用，學習者獲得了更適宜的詞匯習得環境、生動高效的詞匯輸入模式，英語詞匯的教學有了全新的學習和認知方式。教育部基礎教育司頒布的《初中英語新課程標準》規定：“各學校應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環境和條件。”信息技術使得詞匯教學與多媒體和網絡技術的結合成為必然。學生在更加接近于真實的語言環境中習得語言，有助于實現詞匯的習得。本文從初中英語詞匯習得的理論和初中生的認知心理出發，結合教學實例，分析了網絡環境下進行初中英語詞匯習得的優勢。

一、理論背景

鑒于目前初中英語詞匯教學指導思想方面的問題，有必要從理論上進一步深入地了解詞匯學習的本質，從而運用科學有效的方法來記憶單詞，增強詞匯習得的效果。根據心理學和語義學的相關研究，與英語詞匯學習關系最為密切的理論包括記憶、信息加工層次、“語義場”理論等。

（一）記憶理論。

心理語言學家對記憶的實驗研究表明記憶系統由信息編碼和信息提取兩個方面組成。編碼是把要記憶的信息以合適的形式保存起來以備日后使用，而編碼方式直接影響記憶效果。信息提取是指從存儲的編碼信息中尋找到需要的代碼;信息提取的頻率與記憶效果關系密切（Salthouse，1985）。因此，良好的環境和條件對于增強詞匯的記憶效果是非常重要的，只有這樣，學生才能主動積極地選擇適合自己的方式編碼，并且最大限度地提高提取信息的頻度，保持詞匯信息的新近性。

（二）加工層次理論。

加工層次理論認為，記憶的保持取決于認知加工方式的差異，即加工層次越深，記憶保持越好。詞匯認知加工分為兩個層次——形式加工層次和語義加工層次;后者指建立詞語之間的聯想，建立詞語與表象之間的聯系。“精加工”的概念，指出習得詞匯時需要對其進行全面的加工，包括單詞發音、拼寫、語法范疇、語境意義及其縱橫聚合關系等。在形式加工、語義加工和精加工的基礎上，Wittrock（1974）提出產出性加工（GenerativeProcessing），強調學生要主動建構信息，積極激活和利用原有知識、經驗和能力，從而加深記憶。國內的教學實驗研究表明：經過語義加工比經過形式加工所記的單詞更牢固;通過產出性任務所記的單詞比使用非產出性任務所記的單詞更牢固。

（三）語義場理論。

德國學者J.Trier在20世紀30年代首次提出語義場理論。他認為語言詞匯雖然浩如煙海，但并非雜亂無章;詞的概念在記憶中是通過一個廣泛的關系網絡來表征的，每個詞的概念表征為網絡中一個獨特的節點，并借助各種關系與其他的詞匯相互聯系，構成完整的系統。White（1988）發現優秀的學生按語義鏈記憶單詞，而記憶效果較差的學生則根據聲音群記憶單詞（伍謙光，1995）。所以，從“語義場”出發，根據詞匯上下義關聯記憶并且逐漸擴充單詞是一條可行的途徑。

綜上所述，提高學生英語詞匯習得的關鍵是創設良好的習得環境，激發學生主動性，保證學生可以根據自身的記憶習慣，靈活便捷地選擇豐富的詞匯資源，進行全方位、深層次的詞匯加工，發現“語義場”的規律，并且通過高頻的詞匯信息提取和產出性任務的完成來加強記憶，增強詞匯習得效果。

二、網絡環境下詞匯習得的優勢

利用多媒體進行詞匯習得的優勢多媒體是一種能處理文字、聲音、圖像、信息的綜合系統工程。多媒體教學的特點是采用幻燈、投影、錄音、錄像、電視、電腦等現代教學媒體進行教學，主要用圖像、聲音、文字表現教學內容，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸學生的感官。從多媒體教學的功能看，多媒體手段能為學生提供豐富的感性材料，教學手法直觀、生動、形象，能調動多種感官參與學習活動，使學生產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。與傳統的教學模式相比，現代化的多媒體教學可以說為學生提供了一個良好的詞匯學習環境，為詞匯習得理論提供有力的支持。

（一）提供多種詞匯習得渠道。

學生詞匯習得必須通過不斷建立和擴大語義網絡來實現。然而，在傳統詞匯教學中，學習材料封閉，輸入方式單一。在多媒體的幫助下，詞匯信息的輸入渠道呈現多元化的特征。由于大多數多媒體教學是聯網的，在建立和擴大語義網絡方面，電腦網絡搜索引擎能夠提供全面、快捷的幫助。例如，百度、雅虎是出色的網上搜索引擎，它能為學生建立和擴大詞匯的語義網絡提供全面、快捷的幫助，而且能彌補傳統字典詞量不夠和搭配陳舊的不足，方便學生查證有疑問的語言運用。在線詞典具有詞匯量大、檢索方便、超級鏈接、多媒體性、更新快等優點。學生掌握各類在線詞典的優點，能方便選擇使用。例如金山詞霸的網絡版，只要登錄網站（http：//www.iciba.net），在表單中輸入英語單詞并確認，即可得到該單詞的全部詞條內容。而超文本鏈接則將閱讀中任意詞匯與語料庫資源和在線詞典進行鏈接。閱讀文中的單詞和短語等都能被設計成超文本鏈接形式，學生可使用鼠標通過查閱金山詞霸等學習軟件獲得例證，探索自己未知而想學的知識，促進對重要詞匯的認知和習得。例如，若想了解drink一詞時，只要輕擊鼠標，就能看到超鏈接畫面，便知道了什么時候用drink，而什么時候用drinks。還可以使用超文本功能，在一篇英語文章中先挑選一些目的詞進行鏈接，從中了解詞義，然后將它鏈接到任意另一篇包含該詞匯的文章中，使重要詞匯在不同的語篇中高頻率反復出現，再進行該詞匯的鞏固和學習。信息加工層次理論提倡把詞匯放進特定的閱讀情境中理解：首先通過聯系具體情境猜測詞義，然后依靠不同情境給予驗證，確定其意義，最后聯系情境回憶提取詞匯信息。這一積極建構意義的過程被認知心理學認為是最有效的學習方法。多媒體恰恰可以提供不同的詞匯閱讀情境，讓學生更方便、直觀地來記憶單詞，從而提供詞匯習得的效率。利用網絡搜索引擎和超文本鏈接功能及在線詞典的優點，提供多元化的詞匯輸入渠道，有助于學生便捷選擇詞匯資源。

（二）設置虛擬真實情境，提供語言輸出環境和渠道，有助于學生從交際中習得語言。

美國教育家More說：“真正的學習就是讓學生經歷、體驗和再創造。”利用網絡工具進行人際溝通、交流和合作是網絡環境下一類重要的學習行為。教師可利用當今學生普遍熱衷的網上論壇、QQ、MSN和博客等交互手段，引導學生在網上用英語進行實時專題討論（提前和學生約定好話題和時間），建立一個集指導、學習、交互和監控于一體的“在線教學系統”。學生在網上交流，減少了面對面對話時的壓力和尷尬，處于自由發揮的狀態，在交際中能產生更多的語言輸出，使語言在運用中得到內化，有效地達到了語言習得的目的。心理語言學家對記憶的研究表明信息提取的頻率與記憶效果關系密切，即提高編碼信息輸出的頻度可以增進記憶。相關的研究還表明產出性任務可以使單詞記憶得更牢固（Salthouse，1985）。在傳統的詞匯學習環境下，學生缺乏互相交流的機會和環境，缺乏詞匯的使用的意識及條件。與之相比，多媒體則可以提供虛擬現實的詞匯使用環境。在直觀圖象的刺激下，學生對詞匯的理解與運用會大大加深;學生還可以參加網上所提供的在線英語學習小組，通過電子郵件的形式彼此保持交流，通過交流鞏固儲存在短時記憶中的詞匯，并逐漸地轉變為長時記憶信息。學生還可以利用網上的聊天室來提高詞匯能力和口語交際能力。在在線英語聊天室，學生在通過鍵盤輸入話語進行交流的同時，還可以通過話筒直接對話，聽到對方的聲音;而且，如果在電腦上加裝攝像頭，學生還可以通過屏幕看到對方的影像。在這樣虛擬現實的語言環境下，學生的積極性和主動性可以得到更大的激發，通過相對真實的交際活動促進自己的詞匯習得、語言能力和交際能力。

（三）提供大量的真實語言材料，創建適宜的語言習得環境，有助于學生的語言輸入和詞匯記憶。

根據記憶理論，要增強詞匯的記憶效果，必須創設良好的學習環境和條件，促進學生積極主動地選擇適合自己的方式進行編碼。大量的語言輸入是語言習得機制發揮作用的必要條件。網絡是一個巨大的信息資源寶庫，網上的信息絕大部分是以英語為載體的，涉及新聞時事、商務貿易、娛樂生活和文化藝術等方面的英文材料唾手可得，它能為詞匯習得提供大量的真實語言材料和廣闊的學習空間；而且網絡上有許多不同層次的英語詞匯學習網頁，學生能充分利用網絡上自然、鮮活的語言篇章，彌補傳統教材在內容和形式上的不足，增大語言的輸入量，而且通過多媒體和網絡傳遞的信息，圖文并茂，聲情融會，對學生的視覺和聽覺重復刺激，能極大地強化學生對詞匯的記憶。

三、結語

多媒體網絡技術不僅給詞匯學習提供了豐富而具有時效性的材料，彌補紙質教材單一和陳舊的不足，而且為學生提供了多元化的詞匯輸入和輸出渠道，克服了學生死記硬背單詞而耗時太多的低效現象。然而，面對網絡海量信息和龐大的搜索結果，學生們面臨著一個判斷、比較與取舍的問題，必須掌握網上關鍵詞的搜索途徑和技巧，了解網絡外語信息資源的類型和分布，具備較強的自我導向意識，培養良好的語言判斷能力和信息處理能力，充分利用網絡提供的詞匯習得優化環境和便捷渠道，不斷提高外語學習的效率，促成更多詞匯的習得。總之，多媒體的運用對詞匯學習是有很大幫助的。但是必須承認，多媒體也有它的弊端，不可能解決教學中的所有問題，而且它本身也具有一定的局限性——并不是所有的學生都可以在多媒體教室學習，還有學生自主學習的效率，以及教師如何對此實行監督和指導，等等。所以我們要恰當使用多媒體來幫助學生進行詞匯習得，一方面要充分利用，另一方面要適當做好控制，揚長避短，為教學所用。

參考文獻：

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