圖里乾坤大

周建娥

摘要： 在實際教學中，有相當一部分教師對歷史與社會教材上插圖的作用認識不夠，甚至有個別教師在教學環節的設計上對插圖視而不見，更忽略了指導學生看圖這個步驟。其實，文本插圖不但可以引起學生的學習注意力和興趣，培養學生的觀察、理解能力，而且如果利用得好，則對培養學生的綜合能力絕對是有百利無一害的。作者以施教的《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》一課時為例，就初中歷史與社會教材插圖的運用策略，從如何“備圖”、如何發揮圖的教學功能和明晰插圖使用的度等三個方面進行了策略實踐。

關鍵詞： 歷史與社會教材插圖運用策略

一、課題的背景分析

（一）一堂展示課的有益啟示。

2011年9月，在本學區八年級歷史與社會教研活動中，我執教展示了八年級歷史與社會《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》一課時。在施教之前，我認真研讀了教材，構思如何進行教學設計。當看到這節課有19張插圖時，我的靈感一下子來了。這19張插圖中有17張都是反映古希臘、羅馬的古老文明成果的，我為何不在這現有的插圖上做文章呢？我開始盡力思考如何設計出一堂“看圖說話”的導學課型。

我把這節課的教學過程設計成了三個板塊，第一個板塊是讓學生分組對這些圖片按反映的類別進行分類；第二個板塊是讓學生匯報每一組類別的圖片反映了當時古希臘、羅馬哪方面的文明成果；第三個板塊屬于拓展延伸，讓學生就自己感興趣的圖片展開想象，說說和圖片相關的故事。在整堂課的執教過程中，師生分圖、說圖，以圖為載體貫穿課堂始終，學生興趣盎然，主動積極參與教學過程，收到了令人意想不到的教學效果。

（二）教材插圖運用的現狀不容樂觀。

在實際教學中，有相當一部分教師對歷史與社會教材上插圖的作用認識不夠，甚至有個別教師在教學環節的設計上對插圖視而不見，更忽略了指導學生看圖這個步驟。其實，文本插圖不但可以引起學生的學習注意力和興趣，培養學生的觀察、理解能力，而且如果利用得好，則對培養學生的綜合能力絕對有百利而無一害。

其實，忽視插圖的運用，源于教師對教材中插圖的作用認識不足，源于沒有把插圖看成是教材內容的一部分，總覺得教材上的文字是重要的，而圖只是配角，可有可無。思想認識的偏差，對教材理解的偏差，導致教材插圖淪為課堂教學的“擺設”。這實在可惜。

因此，如何運用好歷史與社會教材中的插圖，為教學服務，是值得探討的課題。

二、教材插圖的具體運用策略

（一）眼里有圖——樹立“備圖”的意識。

教材插圖以畫面為載體為學生傳輸知識信息，教師在教學設計過程中應把“備圖”納入其中，樹立“備圖”意識，始終把圖看成是課堂教學不可分割的一部分，從插圖的內容和形式兩方面考慮如何把圖與文結合起來。

1.教師自己要讀好圖，讀懂圖。插圖是繪畫作者把握作品的主題和內容，以熟知為前提，根據自己對作品的感受和理解，運用適當的個人風格和表現技巧，形象地再現歷史情境的再創造；編輯在組織和選擇這些插圖時也融入了自己的情感。因此，教師要讀懂繪圖作者和編輯的意圖，并悟出插圖的豐富底蘊，讀出自己對插圖的理解和感受。以《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》一課為例，教材中的插圖3—1“克里特島的宮殿遺址”就是在告訴讀者，在古希臘時期，當時的建筑已經達到了很高的藝術水準，是建筑文明的具體體現。

2.教師要為學生在圖文之間鋪路搭橋。學生是學習和發展的主體，但要讓學生學會看圖則離不開教師的引導。教師要站在學生的立場，從學生的角度尋求圖文的最佳結合點，創設豐富多彩的教學情境。在教學該課時時，課堂伊始我讓學生分組對教材上的17幅插圖進行分類，我的本意是能把這17幅插圖按建筑類、雕塑類、民主制度類等區分。但是，在當時的課堂上，多數的小組都是按照插圖所反映的國家的不同來分的，也就是哪些圖是反映古希臘的，哪些是反映古羅馬的。學生沒有理解插圖的真正用意。在我的點撥之后，學生才恍然大悟，原來這些圖不是按國家分類的，而應該從反映文明的類別上來區分。

3.教師要充分挖掘蘊涵在插圖中的內隱信息。因為插圖是表象的，而蘊含在插圖里的“故事”是內隱的，所以在教學設計及教學過程中，教師就要思考如何利用插圖引導學生品評鑒賞，透過插圖畫面探究和吸收更多的隱含的信息，發揮插圖的最大功效。

以《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》一課時中的插圖3—11“雅典學院”為例，在教學過程中我問學生，圖畫中躺在地上的那個人是誰？學生回答不出來。我告訴他們，這個人是第歐根尼，然后師生一起看導學案中關于第歐根尼的“知識鏈接之三”（導學案見附件）。這樣，把圖畫中內隱的信息挖掘出來之后，學生被第歐根尼不畏權貴、不圖虛華和獻身學問的崇高品質所感染。這樣，既讓學生體會到了“圖里乾坤大”，又適機對學生進行了情感教學，可謂一箭雙雕。

（二）手中有圖——拿捏好插圖的功能。

1.利用插圖導學教材。大部分插圖是教材中關鍵內容的再現，往往插圖一現，文本所闡釋的內容就豁然開朗。教師可讓學生先觀賞插圖來預測教材內容。以《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》為例，教材中的四幅插圖3—11、3—12、3—13、3—14，學生通過閱讀欣賞，可以大致了解它們是反映古希臘、羅馬科教文明內容的。

2.利用插圖導入新課。插圖是直接具體可感的視覺藝術，它將文字形象直接訴諸視覺，使人們形成鮮明的感受。由圖引出課文，不僅可以激起學生的學習興趣和求知欲，而且通過文圖的銜接點為學生迅速有效地進入文本打開了方便之門。

在施教《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》一課時的導入階段，師生先聊天，我問學生，如果再評選第五大文明古國你們會選擇誰？學生回答之后，我接著投影了“雅典衛城”、“特洛伊木馬”、“古羅馬的競技場”三幅圖畫。我在學生回答出古希臘、羅馬可以評選為第五大文明古國之后，用這三幅有代表性的插圖來印證，這樣自然將學生引入到文本的解讀中，收到了令人意想不到的效果。

3.利用插圖串聯教學環節。在施教《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》時，我一開始用圖導入新課后，進入了教學流程的第一個環節“看圖說分類”。由學生分小組合作學習，對教材中的19幅插圖進行分類。分類結束之后，由小組代表匯報學習成果。

第一個環節進行完之后，進入第二個教學環節“看圖析文明”，在導學案上，我設計了兩個問題請學生回答：（1）根據你對插圖的分類，請你說說這些插圖為我們展現了古希臘、羅馬的哪些文明成果？（2）就自己感興趣的文明成果發表看法。

在學生完成對以上兩個問題的分析說明之后，課堂進入第三個環節“看圖展想象”。我圍繞古希臘、羅馬的雕塑成就投影了“擲鐵餅者”、“維納斯”、“受刑的馬西亞斯”等八幅課外收集的圖片。在學生欣賞完八幅圖片之后，我讓學生思考回答導學案上的三個問題：（1）你覺得古希臘、羅馬的雕塑有什么共同特點？（2）造成這些特點的原因你能猜測一下嗎？（3）看過這些精美的雕塑之后，你對美有何新的認識？

整堂課，教師以圖為載體，串聯整堂課的始終，以圖導入，以圖置境，以圖設問，以圖助思。可以說，是插圖將教學環節有機地串聯在了一起，讓整堂課的教學在有條不紊中步步推進。

4.利用插圖設計反饋練習。在先學后教的導學案課堂教學中，當堂反饋是一個必要的環節。利用教材插圖，以插圖為情境材料設計反饋練習就顯得順理成章，它可以讓練習從形式上更生動活潑，更有利于激發學生參與練習的興趣，還可以從內容上通過練習架起插圖和教材文本之間的橋梁，讓學生加深對教材的理解。

如在本課堂的導學練習中，我就依據教材上的兩幅插圖3—16“古羅馬競技場”、3—17“現代體育場”命制了習題：（1）比較兩組圖片，說說今天的建筑與古希臘、羅馬的建筑有什么相似之處？（2）輝煌的古希臘和古羅馬的文明，造就了西方文化之根。如果說古希臘、古羅馬的文明也造就了世界文化之根，有無道理，說出你的看法。教學實踐證明，學生在對上述問題的交流、回答中，比較容易地加深了對“懂得古希臘、羅馬的文明是西方文明之根”這一教學目標的理解，自覺不自覺地感受到了“圖外歲月長”的韻味。

除了設計吻合考試的練習題之外，在教學過程中，教師還可隨時利用插圖讓學生說上一段。比如教材中的插圖3—6“斯巴達女孩”，可讓學生就插圖展開想象并闡釋塑像背后的斯巴達。教師可啟發學生想象：這個女孩的雕塑說明當時斯巴達國家的什么特點？為什么當時的女孩雖然不參加戰爭，也要接受訓練？在熟悉教材內容的基礎上用自己的話創造性復述，鼓勵學生“添枝加葉”。這種反饋方式為學生提供了廣闊空間，鼓勵自由表達和有創意的表達，有利于培養學生的綜合能力。

5.利用插圖，進行美育。近代學者王國維在《論教育之宗旨》一文中認為培養“完全人物”——體育、智育、德育、美育全面發展的人，必須重視并實施美育，因為“美育者一方面使人之感情發達，以達完美之域，另一方面又為德育和智育手段”。就初中歷史與社會教育而言，新程標準明確指出語文教學要進行審美教育，要促使學生樹立正確的審美觀念，培養健康的審美情趣，形成崇高的審美理想。歷史與社會的美育主要是憑借教材中文本來實施的，但教材中的插圖集形象性與感染性于一體，不僅可以熏陶學生的感官，而且對學生的情感、態度、觀念的正確樹立起著潛移默化的作用。教師應挖掘插圖的審美價值，把美育貫穿于日常的教學過程之中。

因此，為了達到美育的教育目的，我除了讓學生關注教材中的兩幅雕塑圖3—6“斯巴達女孩”及圖3—9“屋大維像”之外，還補充了前面起到的“擲鐵餅者”等多幅古希臘、羅馬的經典雕塑。我引導學生欣賞這些世界古老而著名的世界級的雕塑，讓學生感受大師們的技藝，引起學生的審美之情。

總之，教材中的插圖有的展示了自然美，有的展示了社會美，有的展示了藝術美，不論哪一種，都是教師實施美育的載體。教師應利用這些插圖熏陶感染，潛移默化地培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，豐富學生的精神世界，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

三、腦中有圖——明晰插圖運用的度

豐子愷為《阿Q正傳》等9篇小說作插圖時說：“這些插圖，就好比在魯迅先生的講話上裝上一個麥克風，使他的聲音放大。”的確，利用插圖進行教學拓展了文本內容，豐富了歷史與社會課堂。但如果把握不好度，就極易走向極端。因此，在插圖教學中，教師的頭腦中要明晰插圖運用的度的問題，具體而言包括：

（一）明晰插圖與文本的關系。

歷史與社會教學最根本的任務在于讓學生學習了解歷史與社會的基本知識，知古鑒今，做到古為今用。同時，還要引導學生在閱讀文本的基礎上通過對歷史事實的揣摩與品味，實現思想的升華、審美的愉悅和思維的訓練。可以說，教材文本在這方面起著決定性的作用，插圖只起輔助作用，它創設一定的情境，喚起學生對歷史的感受，但不能替代閱讀主體對文本的解讀，千萬不能本末倒置。

（二）明晰插圖欣賞的方法。

觀賞插圖并不是隨意的行為，一般要經歷“畫面—觀察—討論—教師點撥—再畫面欣賞—表達”這樣一個過程。在具體的教學流程中，教師可根據實際情況，引導學生由文及圖或賞畫入文。但無論怎樣，圖文始終是結合在一起的，兩者不可分割。

如在教學圖3—4“雅典人在發表演說”時，教師就讓學生在快速默讀教材中雅典在伯利克里當政時期，其民主制達到極盛的一段文字。在閱讀文本的基礎上，找出文中提到的反映雅典民主制度文明的具體表現，像雅典的公民大會、“500人議事會”和陪審法庭等。再讓學生對照教材中的圖3—6，用自己的話表達出對插圖的理解。這樣，由文看圖，再由圖究文，對教材內容、對插圖自然會有較深的認識。

（三）明晰“圖像空白”，留給學生思考的空間。

我曾聽過一位歷史與社會教師的公開課，也是這種插圖教學，可惜的是，這位老師似乎不相信學生的能力，事無巨細地分析每一幅插圖的背景、內涵，讓學生“目不暇接”。在“狂轟濫炸”之后又馬上切換到文本內容的學習上，用圖片搶先圖解了文本。殊不知，這樣的做法嚴重束縛了學生的想象。高明的丹青手作畫，總要留有空白，讓觀眾欣賞、遐想，用自己的切身感受填補“空白”，從而獲得美的享受，歷史與社會教學亦是如此。在鮮艷的色彩、逼真的畫圖面前，要留有“空白”，讓學生有所思、有所想、有所悟。反之，老師用代替學生的腦袋方式將它呈現出來，只能是畫蛇添足、弄巧成拙。

（四）明晰插圖與其他資源相結合，發揮整體效應。

巴甫洛夫認為：“在學習活動中，如果有多種感覺參加，可提高大腦皮層的興奮性，促進更好地建立暫時的聯系。”在課堂教學中，如果教師能充分調動學生的多種感官參與學習活動，就能提高學生大腦皮層的興奮性，產生積極的效應。以教學《古希臘、羅馬與歐洲古典文明》為例，經過了前面“分圖”、“說圖”和“析圖”教學環節之后，在課的結束階段，我投影了自己編的一首散文詩，如下：

那業已過去的，雖經風雨，卻永遠沉淀于歷史的長河；

那業已沉淀的，雖厲滄桑，卻紋路清晰于我們的內心；

那就是文明！文明需要傳承，更需要開創。

因為，這世世代代的文明啊，

就像那火把，把漫漫黑夜點亮！

在課時的尾聲階段，師生齊讀散文詩，配以優美的音樂做背景，將圖、詩雨音樂相融合，不僅進一步調動了學生的胃口，而且烘托了課堂氣氛，恰如其分地對學生進行了情感教育，可謂一箭多雕。

總之，插圖不是一種擺設或點綴，“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教、學生當學之書，而且復為教師愛教、學生愛學之書”。插圖作為歷史與社會教材中的一個重要組成部分，能讓學生慢慢體味“圖里乾坤大，圖外歲月長”的美好境界。

參考文獻：

［1］林圣雕.不可忽視教材插圖的教學價值——《湖心亭看雪》教學片斷案例分析.

［2］曾天山.國外關于教科書插圖研究述評.外國教育研究，2009，（2）.