新課程下化學教師的教學轉向

楊嬋

摘要： 作者從中學化學新課程的特點入手，提出在新課程教學要求下，化學教師必須具備相應的教學轉向，掌握新課程的特點，改變教育觀念和教學方式，注重學生學習方法和能力的培養，建立新型的師生關系。

關鍵詞： 新課程中學化學教學轉向

2009年，云南省實施普通高中新課程改革，拉開了我省普通高中新課程改革的帷幕，高中化學教師面臨機遇與挑戰，怎樣才能從老教材中走出來，盡快適應新教材呢?通過近一年的遠程教育培訓和省、市、縣組織的各種學習，我談談自己的看法。

一、熟練掌握高中化學新教材的特點

高中化學新教材與老教材有著顯著的不同，主要體現在以下幾個方面。

1．知識體系編排的變化。新教材將必修內容和選修內容分開了，知識體系由淺入深，循序漸進，有利于教師的教和學生的學。

2．新教材體現了化學與日常生活、當今社會緊密聯系的特點。

3．新教材增加了較多的探究實驗內容，體現了化學是以實驗為基礎的自然科學，注重培養學生的自主學習能力和實驗能力，突出過程和方法。

二、樹立新的課堂教育觀念

新課程理念強調：要關注學生的情感態度和價值觀，從單純地注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。把知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來，讓學生和諧發展，全面提高素質。因此，在新的理念下，化學課堂教學必須建立與之相適應的新的教學模式。

1.創設情境，引導學生自主探究。

課堂情境的創設可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。因此，在化學教學中教師應創設有趣的教學情境，讓學生感到身臨其境、引起聯想、啟發思維。就情境創設的方式而言，可根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。或用現代技術手段再現化學場景，并輔之以生動的語言描述，讓學生置身于化學氛圍中，產生情感共鳴，激發學生的積極情感。或根據新舊知識的結合點，精心設置問題情境，引起學生的懸念，鼓勵學生動腦、動手、動口，自主探究各種問題，通過問題的提出和解決鍛煉學生的思維能力，等等。

2.師生間合作互動，共同構建新知，教學相長。

在新的理念下，師生間已不是領導與被領導、知識的“授”與“受”的關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用在于促成學生的主動；學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發展的探索者、建設者和參與者。化學教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，是自主、協作、探究，共同構建新知的過程。

3.培養學生應用各種途徑獲取新知的能力。

在教學中，教師要精選一些化學材料，指導學生選擇判斷，進行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻資料到運用邏輯方法進行判斷和推理，到構建論據得出結論，使學生的閱讀判斷能力、歸納總結能力、研究能力都得到有效的訓練。所以信息提煉的過程，實際是學生獲取新知能力的培養和提高過程。

三、樹立新的教師觀

在新課程背景下，教師的地位和作用發生了根本性的轉變。首先，教師應該是教學活動的設計者。過去備課，教師考慮較多的是如何講，而現在備課要考慮如何設計教學活動，讓學生多參與。為此要充分挖掘教材資源，分析學生的特點，注重學生學習方法的培養和學習過程的探究。如在必修I第四章《SO2的性質》這一節課時，我設計了如下實驗引入：向充滿SO2的集氣瓶中放入一朵玫瑰花，玫瑰花褪色，以激發學生的好奇性。其次，我們應該是學生學習的合作者和引導者。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在課堂上教師要與學生一起探究，共同體驗學習的樂趣與收獲，“自主、合作、探究”應該是課堂的主旋律。

四、構建新型的師生關系

良好的師生關系應該是亦師亦友、教學相長，應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中教師與學生分享知識、交流情感、創造生活，人的主體性、能動性、獨立性不斷得到張揚、發展和提高。師生之間是平等的、朋友式的關系，而不應該是居高臨下式的關系。教學過程應該是民主的、互動的、和諧的，而不是專制的。在課堂上學生可以自由發表自己的見解，即使學生提出一些稀奇古怪的問題，教師也要寬容并認真對待，絕對不能打擊學生的積極性，甚至傷害學生的自尊心。理想的師生關系應該是能夠容納合理而真誠的，這樣才能使學生充分展示自我，體驗成功的喜悅。

師生之間應互相尊重。教師應尊重學生真實的內心體驗和情感。對于學生所犯錯誤，教師應該學會寬容，應該耐心細致地做好思想工作、講究方法、注意策略。還要理解和關愛學生，做學生的良師益友。尤其要關愛那些問題學生及家庭不健全的學生。當學生有困難的時候，要及時給予幫助。

總之，在新課程理念的指導下，我們應該迎難而上，在教學過程中不斷完善自我、敢于更新和創新，使自己能盡早成為課程改革的優秀者，為新課程做出自己應有的貢獻。我堅信，隨著改革的不斷深入，實施者對新課程理念的把握會越來越到位，越來越準確，實施和駕馭新課程的能力和經驗也會與日俱增，改革出現的問題將會隨著改革的深化得到有效的解決。

參考文獻：

［1］田慧生.課堂評價的理論與實踐.2004.

［２］鐘啟泉.課程設計基礎.2000.

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