深加工策略在高中

王艷平

摘要： 40分鐘的課堂要求教師能夠利用有限的時間產生最大的教學績效，能否找到針對不同教學內容的方法并將它們有機結合起來，從而產生理想的教學效果，就成了一節課成敗的關鍵。理解并長時間保持是概念性知識教學的首要目標。喬納森提出的四種深加工策略能夠促使學習者對新學的內容進行深層理解并長久保持，本文旨在尋求深層次加工策略在高中化學概念性知識教學中的應用。

關鍵詞： 深層次加工策略高中化學概念性知識教學應用潛力

“生成學習”：一種主動的學習過程，在這一過程中，學習者構建新舊知識的意義關系。它的優勢是學習者能對新學的內容進行深層理解并長久保持。其應用在課堂中的宗旨之一就是設計教學策略，以便使學習者更積極主動地去生成或建構新舊知識之間有意義的聯系，從而更牢固地掌握知識。傳統的方法是羅斯科夫最早提出來的萌發法，其試圖通過操縱教材來控制學習者，即學習時，一般采用在某一材料的前后插入附加問題，其典型結果是機械學習和膚淺理解。與萌發法截然不同的就是喬納森列舉出的學習者用來改變原來模式的四種不同的深加工策略，即記憶策略、綜合策略、組織策略及精加工策略。教學者在教學中運用這些策略，能激勵學習者用有意義的方法加工新信息。

化學作為一門自然學科，其每個單元的教學目標都可歸類為不同的內容目標，如事實、概念、規則、程序等，而有效的課堂教學就是根據知識的特點安排不同的教學策略，使得每一種內容目標都能和學習者表現的學業行為業績（回憶和應用）目標具體匹配，這就是教學策略的處方。而在化學概念的教學中，使學生準確深刻地理解化學基本概念并長久保持，不僅是學好基本理論、定律、公式的前提和基礎，而且是發展學生智力特別是其解決具體問題的必要條件。而據對考綱的分析，概念學習的要求，無論是低層次的了解還是高層次的綜合利用，都是既要能對概念有一些初步認識又要能運用它們解決問題，能做到這些的前提就是要深層次理解，即生成學習。故深加工策略在高中化學概念性知識教學中有著極大的應用潛力。

1.記憶策略

有助于學習者逐字地回憶所學的概念和概念系統。幫助回憶的一些具體策略，包括重復、復誦（如心理練習）、復習和記憶術。

如果教學目標單純是為了記住這個概念或者概念的理論性不是很強，就可以采用復誦策略。其包括反復用心默讀、抄寫練習或者回答有關概念的問題。例如元素周期律的概念，這個知識點經常以選擇題的形式出現，其考查的重點就是看學生是否了解元素周期律概念中所涉及的哪幾項是隨著核電荷數的遞增呈現周期變化規律、其本質是什么，以及每一項隨核電荷數的遞增呈現怎樣的周期性變化規律，所以在教學中側重于讓學生記住并長久保持，方法就是引導學生以自己熟悉的文科學習方法特別是語文的背誦課文的技巧進行默讀、抄寫。為了使之成為習慣，還可采用課前集體朗讀的方式。另外，還可在課堂上采用填空式提問的方法加深記憶，通過反復不斷地強化以加強記憶。

記憶術也是促進知識保持的記憶方法。如我們在化學教學中廣泛使用的口訣法就是很有效的一種記憶術，通常是將化學中的有關概念用簡潔的語言編成口訣或順口溜的形式，使之形象化。例如對氧化還原反應概念的學習，基本概念是：“有元素化合價升降，即電子轉移（得失或偏移）的化學反應是氧化還原反應。”記憶口訣為“升失氧，降得還，劑性正相反，氧化還原不可分，得失電子是根本。失電子者被氧化，得電子者被還原。失電子者還原劑，得電子者氧化劑。氧化劑還原劑，相依相存永不離。”更可以簡化為：“升失氧還（化合價升高，失去電子，氧化反應，還原劑）；降得還氧（化合價降低，得到電子，還原反應，氧化劑）。”這樣的口訣順溜上口，學生們一旦理解就很容易記住氧化還原反應、氧化劑、還原劑的關鍵特征，更重要的是一旦記住就可以長久保持，并且不易混淆。

2.綜合策略

即把信息轉換成一種更容易記憶的形式，幫助學習者轉換新內容的策略，包括釋義（要求學習者用自己的話來描述新學習的材料）、對新信息進行生成性提問和舉例。

在應用舉例策略時，綜合策略需要學習者舉出概念的正例和反例。可在紙上列出兩欄，一欄內填上概念的正例；另一欄內寫下概念的反例。教學中應通過向學習者呈現一系列概念的正例和反例，指導學習者使用分類策略。例如對酸性氧化物、堿性氧化物概念的學習，就可以列出如下的表格。

通過這些正反例的列舉，學生就能很容易總結出：原來酸性氧化物大部分是非金屬氧化物，堿性氧化物大部分是金屬氧化物，從而形成自己分析問題的根本，即對于不熟悉的新知識——酸堿性氧化物的判斷可歸結于熟悉的更為簡單的非金屬、金屬氧化物的判斷。在此基礎上，教師再進一步舉出非金屬氧化物中不屬于酸性氧化物，以及金屬氧化物不屬于堿性氧化物的特例，從而對學生自己生成的知識進行校正，直至生成更為全面準確的認識。通過這樣的處理方法也就可以把對酸堿性氧化物概念的關鍵性特征的了解轉化為如何應用他們來判斷，從而達到深層次理解的目的。

3.組織策略

幫助學習者把握新觀念之間的聯系。該策略實例，包括分析要點、要求學習者確定要點并敘述彼此間的關系、寫提綱、列綱要、列表、比較分類。韋斯特等人建議，使用表格對新信息進行歸類和整合，學習者可以通過描述新信息的要點進行整合。

如反應類型概念的教學中，可指導學生分析每種反應類型的要點，如置換反應的要點即為“單質+化合物=新的單質+新的化合物”；教學實踐中，教師們可以創造一些具體的組織方法（列表、畫知識結構圖等）。如在學習核素與同位素概念時，教師可以將這兩個概念列表比較著學習。

核素和同位素

通過列表學生們就很容易觀察到同位素與核素這兩個概念之間的聯系和區別，就可以在腦中清晰地生成核素與同位素概念的關鍵性特征，即核素是一種原子，同位素是一種元素的不同種原子或核素的互稱。

知識結構圖則可以使學生明確形成知識之間的上下層次關系，以及其他關系，促進學生實施網絡化的程度，如物質的量概念，在講授相關內容后，可以集中上一次復習課，引導學生畫出如圖的知識樹狀圖。

通過這個知識樹狀圖，學生們可以很容易明確物質的量這個量在其他幾個量之間所起的重要的橋梁作用。就很容易進行聯想記憶，即一旦學生們在腦中生成了這個知識脈絡，跟物質的量有關的幾個概念及計算就可以了然于胸。

最后，教師應鼓勵學生發展認知地圖，以確定新舊概念之間是如何相互關聯的。

4.精加工策略

精加工策略是指通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義并促進記憶的一種策略，指對記憶的材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想，以達到長期保持的目的。精加工策略和前述的組織策略都屬深加工策略，但組織策略是在于構建或突出新知識點之間的內在聯系，使信息易于接收；精加工則是使新知識與已有知識取得聯系，增進對新知識的理解。精加工學習策略的精髓就是要掌握如何進行精加工。總結、概括已有的研究，精加工的主要方法有以下幾種。

4.1類比法

類比是根據兩個（或兩類）對象之間在某些屬性上的相同或相似所作的一種類推，它是精加工的重要方法。運用類比，抽象的內容可以具體化、形象化，生疏的內容可以熟悉化。例如在化學鍵概念的教學中，“化學鍵指的是相鄰原子間強烈的相互作用”，像這樣抽象的概念在學生們的頭腦中因為沒有具體的東西做支撐，很難記住，即便記住也保持不久，可以類比為具體的事物。如可類比為粘連起來的乒乓球之間的粘力，亦可類比為父母與孩子之間的親情。同樣都是相互之間的影響力，粒子間通過化學鍵形成了物質，而父母與孩子間通過親情形成了家庭。這種把新知與舊知主動聯系的類比，有利于迅速揭示問題的實質，加深對新知識的理解。

4.2比較法

比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關事物進行對比分析的一種常用方式。常言道：有比較，才有鑒別。當新學的知識與原有的知識存在某種聯系而又有區別時，往往容易混淆不清，張冠李戴。對這種易混淆的相關知識進行比較，不僅能揭示新概念的關鍵特征，而且能更容易地掌握新概念的內涵。比較的方法較多，下面介紹幾種主要的方法。

4.2.1對立比較

利用幾個概念的含意恰好相反的特點，把它們各自最典型的本質特征列出來，通過列表對照區別，使學生對概念的理解加深。如“化合反應”與“分解反應”，“氧化劑”與“還原劑”，“酸性溶液”與“堿性溶性”等幾組概念，都可列表對照。在知識的學習中，對立的例子比比皆是。現舉一例如下。

其他如結晶與溶解、化合與分解、中和與水解；通過對立比較，就能“成雙成對”地掌握知識，達到一箭雙雕的效果。

4.2.2異同比較

有些形似實異的概念極易混淆，只要抓住它們的異同點進行比較，就容易理解和記住這些概念。如“干餾”與“蒸餾”，“電解”、“電鍍”和“電離”，“酸式鹽”與“酸性鹽”，“置換”與“取代”等幾組概念，都可分別進行異同理解。下面是“干餾”與“蒸餾”的異同比較。

4.2.3對照比較

把同一類別的若干材料同時并列，進行對應比較。例如，“化學平衡”和“電離平衡”兩個概念的學習，還有“萃取”和“分液”，“摩爾質量”和“氣體摩爾體積”等均可采用此種方法。例如：對摩爾質量與氣體摩爾體積概念的對照學習，它們的聯系是都指的是1摩爾物質所具有的量，區別在于摩爾質量指的是質量，氣體摩爾體積指的是體積；摩爾質量的適用范圍不限定，氣體摩爾體積則只限于氣體。經過這樣的對照比較，概念就可以兩兩記憶。

4.2.4質疑

質疑是以追問“為什么”，或用挑剔，批判的眼光來看待已有的事物，達到對事物的深層次理解。質疑法是較能體現化學學科的精加工學習策略。例如在學習原電池概念時，給學生們初步引入原電池概念時，使他們先在腦中建立一個意識，即原電池是將化學能轉化為電能的裝置。學生就會質疑：真有能把化學能轉化為電能的裝置嗎？從而產生想探求原電池本質的欲望。教師再適時地采用實驗演示法，讓同學們通過主動性地觀察和思考從而理解原電池的原理，這樣的處理方法會使對于概念的理解深入且持久。

4.2.5擴展與引申

對新知識進行擴展與引申也是深化理解新知識的重要途徑。這是因為擴展、引申的過程就是思維的過程。思考程度增加，獲得的印象就更為深刻。如學習電解質概念時，一種方式是反反復復一字不差地背誦課本中的定義“在水溶液中和熔融狀態下都能導電的化合物，叫做電解質”。但如果對該定義進行兩個方面的擴展分析：從物質類別看，電解質首先是化合物，而非單質，更不是混合物；從性質上看，在水溶液或熔融狀態下都可以導電，有一均可。這樣不用背，也能用自己的話表述“電解質”這一概念了。又如在學習“氣體摩爾體積”概念時，通過對物質體積的三個決定因素，以及在溫度和壓強相同的條件下不同氣體分子間的平均距離幾乎是相等的幾個引申命題的探討，就可以加深對新知識“氣體摩爾體積”的理解，把“知其然”深化為“知其所以然”。

此外，還有眾多的精加工方法均可用于化學概念的教學，比如通過人為聯想，賦予無意義或意義不多的材料以生動的形象或情景或意義，如形象夸張法、情景構建法、諧音意義法等均屬此類方法。

參考文獻：

［1］Gary R M，Steven M R，Jerrold EK. Designing effective instruction （設計有效教學）［M］.北京:中國輕工業出版社，2007.

［2］陳剛等.自然學科學習與教學設計［M］.上海：上海世紀出版集團、上海教育出版社，2005.