分析初中數學合作學習中存在的問題及對策

朱艷英

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷深入，合作學習模式受到廣大初中數學教師的青睞，在調動學生學習興趣的同時，可以有效提升初中數學教學效率。基于此，分析當前初中數學合作學習中存在的問題，并提出相關解決策略，為廣大初中數學教師提供參考。

關鍵詞：初中數學;合作學習;問題;對策

在傳統初中數學教學模式下，學生在課堂中只能被動地接受教師傳授的數學知識，久而久之，學生對數學的學習興趣逐漸喪失，使得初中數學教學質量難以提升。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習模式被廣泛運用到初中數學課堂教學中，從而彌補了傳統教學模式中的不足之處，在提升初中數學教學質量的同時，可以有效提升初中生的團隊精神與綜合素養。但是從當前初中合作學習狀況分析來看依舊存在一些問題，影響合作學習質量，基于此，本文展開分析，以提升合作學習效果。

一、初中數學合作學習中存在的問題

（一）合作學習只停留在表面階段

從初中數學教學現狀分析來看，大部分初中數學教師采用的數學教學方式依舊十分傳統陳舊，難以接受創新的教學理念與教學方法，在教學過程中，為了達到上級創新教學的要求，被動地進行教學方式創新，毫無新意，只是將現有的合作教學模式生搬硬套，做出的改變微乎其微，沒有綜合學生的具體情況與課堂教學狀況，從而難以有效地開展合作教學，導致當前的合作學習模式只能停留在表面階段，難以深入地開展，甚至有些合作小組在討論課堂問題的時候，只會湊在一起聊一些與課堂學習內容毫無關聯的問題。由此一來，學生難以切實有效地開展數學合作學習，同時浪費了寶貴的課堂教學時間，影響課堂教學質量與教學效率的提升。

（二）學生課堂參與度不高

當前初中數學課堂在合作學習的過程中，完全偏離了原有的教學軌道，使整個初中數學教學進度受到影響，在開展數學合作學習的過程中，課堂教學氛圍通常十分沉悶，很多問題都沒有被學生充分地進行探討與交流。對于教師提出的數學問題，學生只是應付性地展開討論，沒有對相關知識點進行深入的探究與分析。這種合作學習模式難以保證數學教學質量。還有些數學合作小組，表面上看正在對數學問題進行熱火朝天的討論，實際上其中只有一兩名學生在激烈地探討問題，其他學生根本沒有參與其中。以上兩種合作學習方式都難以實現預期的數學教學目的。

二、初中數學教學中合作學習方式的有效應用策略

（一）教師引導學生開展合作學習

教師是課堂中的組織者與協調者，在合作學習的過程中，教師的作用至關重要，在進行合作學習的時候，教師要為學生選擇合適的數學題型，要明確每堂課需要合作學習的內容，從而保證合作學習的質量與效率。與此同時，教師要為學生創造適合合作探討的學習環境，使得小組中的每個學生都能參與其中，通過相互協助、相互配合完成數學問題解答。學生在交流、分析與探討中潛移默化地提升自身的數學知識水平與學習能力，在教師的引導下，每個合作小組的學生都能發揮出自身的思維能力，對數學問題進行討論，由此一來，不僅可以調動學生對數學知識的學習興趣，還可以為學生日后的合作交流夯實基礎[1]。

（二）指導學生建立合作學習小組，提升學生的參與度

初中數學教師在課前要做好準備工作，根據當堂課需要完成的教學內容與教學任務，對學生進行科學分組，在分組的過程中，要根據學生的個人性格特征與其對數學知識的掌握情況進行分組，同時要考慮到學生的個人意愿，也可以在學生自由組合的基礎上，教師加以調整，從而確保班級中每個學生都能夠參與到小組討論中，在合作學習的過程中發揮自身的優勢與能力。在此過程中，教師要觀察學生的參與情況，對于參與程度較差的學生，教師要及時加以引導，讓學生參與到合作學習中去，培養學生學習數學知識的積極性。通過這樣的分組方式可以為學生交流不同觀點與不同意見提供平臺，從而激發學生對數學知識學習的積極性與熱情，避免合作討論只停留在表面階段，從而提升初中數學課堂教學質量[2]。

（三）及時轉變教師角色

開展初中數學合作學習不僅能夠實現學生與學生之間的交流互動，還可以實現學生與教師之間的交流互動。為此教師要改變以往站在講臺上的形象，走到學生中間去，與學生建立平等的對話關系，改變原有課堂主體的角色，成為學生的合作者，與學生一同探討交流數學問題。教師要在日常教學過程中，拉近與學生之間的距離，了解學生的思想動態，從而為日后的教學活動提供有效的引導。要想有效地開展合作學習模式，教師在對學生進行評價的時候可進行科學的調整，用全面公平的評價措施激發學生對數學知識的學習興趣。為此，教師在進行教學評價的過程中，要改變以往落后陳舊的評價方式，讓合作小組的學生進行互評與自評。如此科學客觀的評價方式能夠讓學生認識到自身存在的問題，進而有針對性地制訂數學學習計劃，提升學生對數學知識的學習興趣，推動初中數學課堂效率的提升[3]。

綜上所述，合作學習模式在初中數學教學中，能夠顯著突出學生在課堂中的主體地位，激發學生對數學知識的學習熱情，為學生提供良好的數學學習氛圍，從而讓學生在合作學習的過程中積累數學知識并運用數學知識，在切實有效地開展合作學習的過程中，提升學生的思維能力與創新能力，培養學生的合作意識，提升學生的數學課堂參與度，同時，學生的數學學習能力與水平也會得到顯著提高。

參考文獻：

[1]李樹仙.新時期初中數學課堂小組合作學習有效性的教學策略研究[J].數學學習與研究，2019（18）：42.

[2]南雪梅.初中數學課堂中以學習單為載體進行小組合作學習的實踐探究[J].中國校外教育，2019（25）：130-131.

[3]顏錫波. 抓住初中數學課堂合作的時機，提高合作學習的有效性[A].2019教育信息化與教育技術創新學術研討會論文集[C]，2019：871-873.

編輯 杜元元