思想政治理論課事例教學的藝術

宋成劍 李鳳堂

摘要：事例教學就是通過事例、借助事例、運用事例講解說明道理理論的教學法。事例教學的哲學依據是：事物普遍性、共性與特殊性、個性辯證關系的原理，感性認識與理性認識辯證關系的原理。事例教學具有生動、活潑、形象、有趣等容易吸引學生的特點，事例教學可以產生學生特別喜歡的教學效果。事例呈現有兩種方式：多媒體播放和教師講述。事例選取的原則：“近”與“短”。教師講述事例有兩種方法：第一人稱講述方法和第三人稱講述方法。教師以第一人稱講述的事例分為兩種：一種是教師本人親身經歷的事例，一種是教師藝術地創作的事例。

關鍵詞：思想政治理論課； 事例教學； 講述方法

中圖分類號： G642 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０12）０3－００６２－０３

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出：思想政治理論課教學要多用“生動鮮活的事例”［1］。教學實踐證明，在思想政治理論課教學中，教師運用生動鮮活的事例進行教學，可以增強教學的趣味，學生特別喜歡。把借助事例、運用事例、結合事例講解說明理論的教學方法稱為“事例教學”法。這種教學方法就是人們通常所說的“舉例子”。由于這種教學方法在教學實踐中被教師們廣泛運用，似乎就沒有從理論上加以探討的必要了，但事實上，在實際的教學中，教師選取什么樣的事例，依據什么原則選取事例，如何呈現或講述事例卻大有學問。從追求最佳的教學效果方面來說，有必要對“事例教學”進行深入的探討，以便靈活有效地運用“事例教學”取得最佳的教學效果。“事例教學”與“案例教學”雖然僅有一字之差，但兩者是兩種不同的教學方法，在教學中的具體運用有很大區別。所謂“案例教學并不是在教學中簡單用幾個例子，而是從一個或若干個真實具體的事例出發，通過學生課前閱讀準備，課中師生共同討論，課后總結收獲體會等環節，使學生正確理解和準確掌握某一基本原理或思想觀點的教學方法”［2］。學者及一線教師們對案例教學多有探討，而對教學實踐中教師們廣泛運用的事例教學法卻很少深入探討，事例教學法作為人們常說的“舉例子”的教學方法，運用起來并不像一般人說的那樣簡單，而是一門科學、一門藝術。

一、事例教學的哲學依據

1.事物普遍性、共性與特殊性、個性辯證關系的原理

運用事例、結合事例、借助事例進行教學必須明了事例與知識、理論的關系。一般地說，知識、理論是以概念、判斷、推理等形式反映客觀事物的理性認識成果，具有普遍性、抽象性、概括性等特點。而事例，則是現實生活中實際發生的事情，具有生動性、形象性、具體性等特點。知識、理論揭示了事物的普遍性、共性，而事例則體現為事物的特殊性、個性。但特殊的事例中由于包含著事物的普遍性、共性，因此，在對具體事例的認識中就包含著對事物普遍性、共性的認識，包含著對一般的知識、理論的認識。事例教學的本質就在于：通過認識具體的、特殊的、個別的事物揭示事物的普遍性、共性，從而認識其中所包含的一般的知識、理論。

2.感性認識與理性認識辯證關系的原理

馬克思主義認識論認為，人對事物的認識由感性認識到理性認識是認識的一般規律。人們在日常生活、工作中，總是先形成對事物的感性認識，也即感覺、知覺、表象的認識，感性認識的材料積累多了，人們的認識就會發生一個飛躍，即從感性認識提升到理性認識，也即運用概念、判斷、推理對事物的認識。這時，人們的認識就是關于事物的一般本質、規律的認識，是對事物普遍性、共性的認識，這種認識，也就是系統的知識、理論。在思想政治理論課教學中，教師為學生提供事例，由學生感知，學生對這種事例的認識，總體上說屬于感性認識。教師在學生感知事例的基礎上，也即在學生一定的感性認識基礎上，通過啟發、說明、講解、誘導，幫助學生認識、理解、把握一個具體的事例中所包含的一般知識、理論，從而產生和形成理性認識，也即理論。由此可見，運用事例、通過事例、借助事例進行教學是符合人的認識規律的教學方法。

二、事例教學的特點及效果

結合事例、通過事例、運用事例講解理論傳播知識具有生動、活潑、形象、有趣等容易吸引受眾的特點。所以，許多大眾媒體的欄目都特別注意通過具體的事例來講解理論、傳播知識，典型的如中央電視臺的《今日說法》、《法律講堂》都是通過具體的事例來傳播法律知識。教學經驗豐富的教師也善于通過事例、結合事例、運用事例講解說明理論知識。

在思想政治理論課教學過程中，教師可以單純地講理論，不聯系事例或者不通過事例講理論，這樣講理論僅僅是就事物的普遍性、共性講事物的普遍性、共性，這樣講理論容易把理論講得枯燥乏味。教師也可以結合事例、通過事例、運用事例講理論，教師這樣講理論就通過具體的事例揭示出反映事物普遍性的理論，教師這樣講理論就生動、形象、活潑、有趣起來。不僅如此，教師這樣講理論還有助于學生理解理論在社會實際生活中的具體應用。艾思奇的《大眾哲學》之所以受到大眾的普遍歡迎，就在于艾思奇在講哲學理論時并不是一味抽象空洞地講理論，而是結合事例、通過事例、運用事例講哲學理論。

結合事例、通過事例、運用事例講解理論可以產生學生特別喜歡的教學效果。教師在教學中把講理論與講事例有機地結合，通過理論與事例的有機結合，使學生既掌握了系統的、而不是零碎的理論知識，又使學生興趣盎然，專注聽講，氣氛良好。南開大學2009級漢語言文學專業劉璐同學在評價本校教師的思想政治理論課教學時說：“課本上的知識雖有些乏味，但單調的理論在老師鮮活生動的事例講解中變得栩栩如生，活靈活現，使單調的知識立馬煥發出生命的活力。”學生的體會告訴我們，在理論的講解過程中，要使理論易于為學生理解接受，鮮活生動的事例講解必不可少。

三、事例呈現的兩種方式和事例選取的原則

1.事例呈現的兩種方式：多媒體播放和教師講述

在現代多媒體技術條件下，運用事例進行教學，把事例呈現給學生有兩種方式，一種是多媒體播放的方式，一種是教師講述的方式。運用多媒體播放的方式把事例呈現給學生就是教師利用多媒體技術把事例以視頻、音頻等形式向學生播放，在這種方式中，學生以視覺、聽覺等感覺方式參與事例的學習。教師運用講述的方式把事例呈現給學生就是教師講述事例。

2.事例選取的原則：“近”與“短”

在事例教學中，無論采用哪種方式把事例呈現給學生，事例的選取都是非常重要的。現實生活中有許許多多的事例，選取哪些事例進行教學呢？一般來說，應當選取那些“近”的事例。這里的“近”，從空間方面說，是指“近處”；從時間方面說，是“近期、新近”；從與學生關系密切的方面說，是指“貼近學生，貼近實際、貼近生活，與學生關系密切”。在眾多的事例中，之所以要選取“近”的事例進行教學，是因為這是符合人的心理活動規律的，就人們的心理來說，人們一般地總是對近處發生的事例、新近發生的事例、與自己關系密切的事例更感興趣。毛澤東的“十大教授法”之一就是“由近及遠”，德國著名教育家第斯多惠在其名著《德國教師培養指南》中也要求教師“由遠及近”地進行教學。按照“由近及遠”的教育教學要求，教師在選取事例進行教學時，無疑要首先選取“近”的事例。但有些“遠”的事例，如果比較典型，能夠吸引學生的注意力，那么可以而且應當選取為教學事例。

必須指出的是，通過事例、運用事例、結合事例講解理論傳播知識也有其局限性，如有的電視欄目用大約半個小時的時間講一個案例故事并解釋說明其中所包含的法律知識，人們通過一個故事獲得其中所包含的一般法律知識是非常有限的并且是零碎的。而思想政治理論課要系統地向學生傳授思想政治理論，要讓學生掌握系統的思想政治理論，所以，思想政治理論課的課堂上，事例的選擇必須典型，并且在較短的時間內把事例完整地呈現出來。思想政治理論課教學必須借助于事例但又不能成為事例的簡單堆積，這就要求事例必須典型并且呈現時間短。

四、事例講述的兩種方法：第一人稱講述方法和第三人稱講述方法

教師講述事例的目的是為了進一步說明、講解理論，讓學生更透徹地理解、把握和運用理論。教師如何講述事例才能更好地達到效果呢？

正如小說有第一人稱和第三人稱兩種寫法一樣，教師在用事例說明道理、理論時也有兩種方法：一種是以第一人稱的方法講述事例，用這種方法講述事例給學生以真實可信的感覺，教師講述的事例仿佛是教師親身經歷的一樣。二是教師以第三人稱的方法講述事例，就是教師將從他人那里聽來的、從書報等媒體上看來的、從現實生活中觀察來的事例，以一個旁觀者的身份敘述出來。

教學實踐表明，一般情形下，教師以第一人稱講述事例的方法比以第三人稱講事例的方法效果會更好，這是因為，在以第一人稱方法講述事例時，“我”既是事例的經歷者，又是事例的評說者，這種方法特別便于教師敘事說理，而且也便于學生認識教師是如何觀察、分析、思考、處理問題的。因此，如有可能，教師最好把事例進行藝術加工，以第一人稱的方法講述事例。

五、以第一人稱講述的兩種事例

需要說明的是，教師在以第一人稱講述事例時，所講的事例又分為兩種：一種是教師本人親身經歷的事例。一種是他人經歷的事例，但教師以第一人稱的方法敘述出來，將事例中的他人置換為“我”，這樣，事例仿佛是教師本人親身經歷的一樣，其實教師本人并沒有經歷這樣的事例，在此，我們可以把這種事例稱為教師藝術地創作的事例。

1.教師本人親身經歷的事例

教師在進行事例教學時，教師所講述的事例是教師本人親身經歷的并且以第一人稱的講述方法講述出來，教師運用有關的思想政治理論給以有說服力的評說，就會使教學特別富有趣味，就是說，這樣的教學就會讓學生感覺特別愉快，特別有意思，對學生特別有吸引力。這方面的典型事例是：中國青年政治學院原黨委書記陸士楨教授、清華大學馬克思主義學院劉書林教授在為2010年第二期高校思想政治理論課骨干教師（思想道德修養與法律基礎課教師）研修班（總第二十期）的學員分別講授“關于青少年思想道德教育的幾點思考”、“愛國主義與民族精神”問題時，兩位教授并不是單純地就理論講理論，而是結合他們在工作、學習、生活中所遇到的事例進行講解，在整個的講解過程中，兩位教授的講解讓學員們不時爆發出笑聲、掌聲，學員們在輕松愉快中度過了兩個小時。講座結束后，絕大多數學員都說，我們的思想道德修養與法律基礎課就應當這樣講，要講理論，要結合事例講理論，講事例不能就事論事，必須以理論評說事例，以事例揭示理論，把課堂上得生動活潑，富有趣味，學生愛聽，輕松愉快。在這種情形下，教師講述的事例是教師本人親身經歷的，教師以本人的親身經歷及體會說明道理的教育教學方法，我們可以稱為現身說法教學法。

2.教師藝術地創作的事例

有人或許會說，這種事例本來并不是教師親身經歷的，教師卻以第一人稱的方法講述出來，就像教師自己親身經歷的一樣，這不是欺騙學生嗎？這不是對學生不講誠信嗎？我們認為，教師講述事例的目的是讓學生深入透徹地明白道理、理論，因此，教師如何講述事例以便學生更清楚明白地理解、掌握理論是一門教學藝術。怎么便于教師說明道理，教師就怎么樣講事例；怎么便于學生理解道理，教師就怎么講事例。因而，如何有效地運用事例說明道理是一門教學藝術。當教師以第一人稱的講述方法將他人經歷的事例置換成“我”所經歷的事例并講述出來時，我們說，這就是一種教學藝術。在這種教學藝術中，教師以第一人稱的身份來講述事例，教師的身份就類似于小說家以第一人稱所寫的小說中的“我”，以這種方法講事例，便于教師講解說明事例，便于教師以“我”的口吻發表觀點、闡明思想、道理。

總之，教師采用何種方法講事例，要考慮如下幾點：是否便于講述；是否便于說明揭示道理；是否便于學生理解、明白；是否便于活躍課堂氣氛，調動學生情緒；是否便于增強教學趣味；教師以第一人稱的方法講述他人經歷的事例，要考慮藝術上的真實（許多人都知道，小說這種文藝作品大多數是虛構，但從藝術方面說，人們相信它是真實的，因為它反映了真實的生活）；事例的講述要有聲有色、生動形象、具體感人。因此，教師在運用事例說明道理、理論時必須對事例藝術地進行加工。

參考文獻

［1］教育部社會科學司．普通高校思想政治理論課文獻選編（1949—2006）［Ｍ］．北京：中國人民大學出版社，2007：216．

［2］艾四林．思想政治理論課新體系與教師隊伍建設研究［Ｍ］．北京：清華大學出版社，2008:150.

［責任編輯：龐達］