新課程背景下的高效課堂

原亮

新課程需要高效的課堂教學(xué)，需要有生命力的課堂教學(xué)。那么，我們?cè)鯓硬拍苁拐n堂教學(xué)具有更強(qiáng)勁的生命力，更高效呢？聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，我認(rèn)為高效的課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)三方面重視對(duì)問(wèn)題的把握與處理。

新課程背景下，我們的課堂不再是教師的一言堂，教師也不再是知識(shí)的代言人，而是學(xué)習(xí)的先驅(qū)，所以教師必須關(guān)注自己的表現(xiàn)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。教學(xué)是要引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到一定的提升，掌握一定的知識(shí)與技能，經(jīng)歷學(xué)生作為學(xué)習(xí)者個(gè)體本身所需要的體驗(yàn)。因此，高效課堂下的教師，更要為學(xué)生設(shè)置切實(shí)的問(wèn)題情境，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為推動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、形成思路，提升能力。

引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)學(xué)習(xí)，是教師管理課堂的開(kāi)端，而學(xué)生基于解決問(wèn)題過(guò)程展開(kāi)的深度思維，就成了學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程。只有以積極的思維投入真實(shí)的問(wèn)題情境，才能收獲知識(shí)、形成思路、提升技能。問(wèn)題引領(lǐng)和精講點(diǎn)撥是高效課堂的入口，也是高效課堂對(duì)教師的要求。教師要追求高效課堂，必須研究自己在問(wèn)題情境設(shè)置以及引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中的站位，必須思考如何在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

關(guān)注課堂的高效，也必然要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生要帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。高效的課堂，應(yīng)該源于學(xué)生課前的投入，學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，才是學(xué)習(xí)走向深入的原動(dòng)力。所以，教師要用一定的問(wèn)題情境開(kāi)始教學(xué)，預(yù)設(shè)一些問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生思考與收獲的過(guò)程，教師和同伴的點(diǎn)撥，不能替代學(xué)生自身的思維。特別是高中學(xué)習(xí)，在于懂得知識(shí)的基礎(chǔ)上更深層的理解與推理以及應(yīng)用，更在于從不同角度把握概念，從內(nèi)涵與外延理解知識(shí)的聯(lián)系，在應(yīng)用中熟悉知識(shí)規(guī)律的內(nèi)在約束條件。所有這些，都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程親歷親為，進(jìn)行深度的思考，實(shí)現(xiàn)真正的主體探究。

學(xué)生更要把練習(xí)當(dāng)作一種自覺(jué)行為。學(xué)是以習(xí)得的方式推進(jìn)的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要把練習(xí)當(dāng)作一種自覺(jué)行為。聽(tīng)例題的講解是一種練習(xí)，動(dòng)腦、動(dòng)手解決變式問(wèn)題是一種練習(xí)，積極思考困惑是一種練習(xí)，在練習(xí)中以積極的態(tài)度求真知求真解也是練習(xí)。學(xué)生只有將練習(xí)變成一種自覺(jué)，把練習(xí)延伸到課堂學(xué)習(xí)的前與后，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)與定期的復(fù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)才能有效，才會(huì)有真正高效的課堂。

引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)對(duì)于教師是至關(guān)重要的。教師必須把握課堂管理的重點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

教師要以一定的信息訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生的思維習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中練就的。所以，教師的嚴(yán)謹(jǐn)才能成就學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)，教師的深刻才是學(xué)生深刻的開(kāi)始，而創(chuàng)造性貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，是生動(dòng)的、活潑的。教師的教學(xué)要善于為學(xué)生提供必要的信息，讓學(xué)生在處理信息中體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，讓思維成為良好習(xí)慣。

教師要以一定的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。高效課堂中學(xué)生應(yīng)該是活動(dòng)的，是主動(dòng)的。教師的任務(wù)就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提出明確指示，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)樂(lè)學(xué)，在活動(dòng)中尋求提升。

教師更也要以一定的反饋深化學(xué)生的習(xí)得。學(xué)生只有在不斷的歷練與反思中進(jìn)行深度的思考，才能真正掌握知識(shí)。所以，課堂要高效，就要有診測(cè)，教師診測(cè)之后的及時(shí)反饋與交流是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的必要手段。

教師更要養(yǎng)成一種習(xí)慣——自覺(jué)把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。高效課堂是教育工作者追求的最高境界，而對(duì)課堂高效的理解又是行動(dòng)的先導(dǎo)，我們要展開(kāi)積極的研究與思考，找到符合自身實(shí)際的外顯要素，并積極投身教學(xué)實(shí)踐與探究，那么，我們離高效課堂也就更近了。■

□編輯吳君