不要讓角落里的孩子邊緣化

××老師：

當看到你今天的博文時，我被孩子寫的紙條震驚了：

“我祝王老師早點死。

祝王老師天天生氣。

祝王老師的兒子早點死。”

不可否認，孩子的話具有強大的殺傷力。作為教師，看到自己“坦誠”的后果如此不堪，從感性的角度理解，我想除了傷心，就是悲哀！但是傷心、悲哀之余，我們能夠做、需要做，也必須做的，只有理智的思考和科學的研究。

我承認你是用一顆真誠的愛心來對待孩子的，但是引人深思的是：孩子為什么會如此憤恨？面對你的真誠交流，孩子為什么依然會謊話連篇？你連續的兩封情真意切的信為什么沒有換來孩子的悔意，相反卻演繹成了怨恨呢？為什么……

一連串的反問，讓我們思維的觸角得以舒展。

從旁觀者角度來看，我覺得這個孩子的心對你是封閉的，而且是非一日之寒的“冰心”。矛盾沖突的升級背后，肯定有更深層次的原因，絕不能做簡單的單項歸責。

事情的起因是你抓到了孩子在紙條上寫了一些所謂意識流的東西。其實，孩子看看課外書，寫一些所謂意識流的只言片語，這并不是壞事，只要寫了就是在思考，就是用心靈在對話，你為何不把它當成優點，成為你欣賞她的一個充足的理由呢？作為教師，有時不必“明察秋毫”，適當的“糊涂”也是一種智慧啊。

你說這個女孩子在班級里很沉默，很少看到她發表見解，很少有深刻的印象留存在你的腦海里。很顯然，你平時是忽略她的，或者說，你根本不了解她，不了解她心里所想。可想而知，在這樣一個被忽略了很久的孩子心里，教師的語言和說教會是多么蒼白無力！哪怕是我們聲情并茂、坦誠以待，在她看來都有可能是虛假的做戲。所以，對于你的看似智慧的心靈溝通，我認為都是無效的——“我向她敘說了我的傷心，說出了我對她管教是因為希望她好，是愛她，我還分析了她恨我的原因，希望她能理解我，向我袒露心聲”。

其次，你對于賀卡一事的處理，讓本已僵化的師生關系“雪上加霜”。你看到孩子在寫小紙條，孩子回答說是在給你做賀卡，可你呢，字字句句都表現了對孩子的不信任，尤其是那五個擲地有聲的理由讓孩子的心靈無處躲藏——“在你的談話中，有一刻我那么感動——你說上課時寫的紙條是寫給我的賀卡，但靜下心來，我又有諸多疑惑：賀卡會用那么不規則薄薄的紙來寫嗎？既然是寫給我的，為什么不讓我看呢？這個時間段不是做賀卡的時間。你從來未給我做過賀卡，此時為什么會做給我？你當時為什么要換成其他的卡片糊弄我？”

試想，一個對你已經有很深成見的孩子，如果你直接戳穿她，她會輕易妥協嗎？這樣做的直接后果是讓你們的心離得越來越遠。你為何不“把感動進行到底”，把她的辯解當成是真的，然后感激她對你的情誼？即便暫時不能溫暖她的心，最起碼不會再結一層冰啊。

與你交談后，又知曉你竟然在無人的時候翻了孩子的書包和她寫的東西。要知道這樣的行為背后是多么嚴重的傷害。如果讓孩子知道你的行為，你們的心結就很難打開了。

盡管你與家長進行了溝通，但從孩子第二天的表現中，你沒有捕捉到任何信息，從目前的情況來看，想要收獲一縷陽光還需要驅逐更多的陰霾……

我理解你的苦衷，每天面對七八十人的群體。要想細心關注到每個人，跟蹤每個人的成長并非易事。我愿意與你繼續關注這個孩子的成長，也許我們并不專業，但我們可以用現有的智慧進行研究——淡化這件事，默默關注她，了解她平日的言行，甚至對待同學、好友的態度；從她身邊的朋友入手，試著了解她，理解她，信任她；和她的父母多交流，了解孩子在家里的表現；多發現她的優點，及時地鼓勵她，記住一定要真誠，恰到好處，不要讓她感覺你是在故意“討好她”；針對班級孩子看課外書的共性問題，召開主題班會，討論看課外書的利與弊，適時引導孩子選擇好看課外書的內容與時機。

教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。它是一門藝術，需要智慧。有時要知道坦誠的心未必能獲得理解和信任。只有智慧的碰撞才能讓人敞開心扉，收獲意外的精彩。

祝你順利解決這個問題。

陳興杰

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