PBL教學法在高中生物教學中的應用研究

魯六海

摘 要 本文從生物教學中PBL的概念出發，系統指出PBL教學模式在高中生物教學實踐中的步驟，進而在總結PBL教學模式在高中生物教學過程中所遇到的問題的基礎上，提出了幾點解決策略。

關鍵詞 高中生物 PBL教學模式 過程 問題 對策

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

Application Research of PBL Teaching Method

in High School Biology Teaching

LU Liuhai

(Zhouqu No.1 Middle School, Gannan, Gansu 746300)

Abstract This paper from the concept of PBL in biology teaching, systemly points out that the steps of PBL teaching mode in high school biology teaching practice, and then based on summing up the problems in the process of PBL teaching mode in high school biology teaching, put forward several solution strategies.

Key words high school biology; PBL teaching model; process; problem; strategy

0 前言

近年來，隨著基于問題的教學（Problem-Based Learning以下簡稱PBL）模式在國外的成熟和普及，國內很多中小學校也應用了這一模式，取得了許多值得我們借鑒的成果和成功的案例。然而在高中生物教學中應用PBL教學模式處于起步階段。如何在高中生物中應用PBL教學模式，探索出一條適于我國生物教學現狀的課堂教學模式，仍是廣大生物教育工作者亟待解決的問題。

1 生物教學中PBL的概念界定

PBL教學法一般是指：“以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式?！惫P者認為，在生物教學中應用PBL，應更多關注生物學科自身的中心概念和原則，在具體教學中，以學生為中心，教師在其中應為一個組織者、指導者、幫助者和協調者、促進者的角色。積極推動學生進入有意義的任務角色當中，引導學生積極自主地進行知識構建，從而獲得靈活的生物基礎知識，發展高思維能力，成為有效的合作者和自主、積極的實踐者。

2 PBL教學模式在生物教學中的實踐

傳統的PBL教學模式較為單一，其基本流程如圖1所示：

由于生物學科為實驗學科，在教學中所遇到的生物學問題需要學生自主設計實驗方案，進行科學實驗，驗證知識筆者結合自身教學實踐，整理、加工生物PBL教學模式流程如圖2所示：

在該模式中，生物教學全過程以小組合作學習方式進行，教師在整個流程中處于教練角色，引導學生在解決問題中不斷發現新問題，從而達到構建新知識的教學目的。

2.1 提出問題

在整個PBL教學中，問題設置的成功與否，直接關系到教學目標能否達成，因此問題的設置是教學的靈魂。在高中生物教學中，問題的來源可以是方方面面的，既可以根據單元學習的內容直接提出，也可以根據身邊發生的實際或行業內最新的報道引出，但不論以哪種方式提出，一定要注意的是問題的設置必須符合教學實際、問題的設置能夠起到引發學生思考、能夠適應高中學生的認知特點，能夠結合所學單元知識加以解決或引發進一步探討，從而充分調動學生的學習積極性、激發學生的探索欲望，進而提高學生學習生物學的興趣。具體流程如圖3：

2.2 確定總問題目標分解問題目標

在該環節中，學生在問題的指引下，確定本單元學習總體框架，探尋采取解決問題的措施，然后其分解成若干子知識體系，從而保證問題的解決過程合理、有序。具體流程如圖4：

2.3 解決子問題目標

解決子問題目標往往要和各課時的實際相結合，相對流程比較簡單，但是要更注重對知識的深化，具體流程如圖5：

2.4 成果展示

成果展示是對設置的問題的檢驗，在生物教學成果展示環節中，教師為學生提供了一個理想的表演舞臺，學生的勞動成果得到直接的展現，這不僅有利于學生之間相互交流和學習，更能夠讓學生在學習過程中獲得滿足，從而激發學生探究知識的欲望和學習生物課程的興趣。

2.5 反思

反思是PBL教學模式的重要一環，對整個流程的反思過程就是對知識的提煉和總結過程，有效的反思能夠幫助學生進一步提升自身的思考能力。

3 PBL教學模式的引用引發的高中生物教學思考

在筆者進行PBL教學實踐和相關的調研中，發現了在目前PBL教與學當中普遍存在的諸多問題，這引發了筆者的思考：

3.1 PBL教學模式應用中存在的問題

（1）教師方面：教學經驗不足，教學水平有待提高。在筆者調研以及自身實踐中發現，教師對PBL教學模式本身尚未完全掌握，對問題的設置缺乏科學性和趣味性，易于受到傳統教學模式的干擾，在教學組織上往往顧此失彼，對總問題、子問題界限劃分不清，時間分配不均衡。

（2）學生方面：缺乏積極性、主動性，相關知識儲備過于貧乏。PBL教學目標的實現往往需要各方面的積極配合，然而在筆者教學中發現，實驗小組建立后，往往大部分成員都處于一種茫然狀態，不能自覺參與到學習和討論中來，僅靠個別思維較為活躍的同學引領小組活動，缺乏動腦思考的意識。因此，注重調動全員討論的意義，是擺在教師面前最緊要的難題。

（3）學習積極性高漲，然而學習的時間和資源不足。在PBL教學中，還存在一類現象，學生的課余作業量過大，沒有時間去探尋自己想要深究的問題，雖然現代教學中，現代化進程較快，很多學校都配備了健全的網絡系統和圖書館系統，可是鑒于PBL教學模式還沒廣泛普及，很多家長和部分教師的教學積極性受到應試教育的制約，所以不支持學生進行“耗時費力”的自我探究，所以學生的積極性受到嚴重挫傷。

（4）班級人數過多，老師對學生的引導不能一一實現。在現在課堂設置中，生物課堂多為大班上課，學生人數較多，設置的小組也較多，這使得教師對課堂的組織工作受到極大的挑戰，教師不能逐一點評學生的問題設置能力，不能及時反饋學生在實踐中所遇到的問題，從而使教學效果大打折扣。

3.2 推動PBL教學模式健康發展的策略

針對上述問題，筆者進行了深入思考，提出以下幾點意見，僅供參考：

（1）積極爭取校方支持，推動教學模式改革。教學模式的轉變根源在于對傳統教學模式的改革，變應試教育為素質教育，把學生從應試教育的牢籠中解放出來，支持和鼓勵他們進行有益身心的科學探索，與此同時，爭取學校內部的支持，為PBL教學模式的推廣提供更多的教學資源，如提供多媒體教室讓生物課堂變得更加直觀、生動等等，從而提高教學的有效性。

（2）形成一個教學相長的PBL實踐隊伍。教學是一個相長的過程，在PBL教學實踐過程中，多個同一科目或不同科目的老師共同在教學中檢驗PBL教學模式的優劣，在教學理論上相互探討，共同進步，從而進一步提高PBL教學水平。

（3）循序漸進，促進學生的角色轉換。在傳統教學模式的固定思維禁錮下，學生形成了被動接受知識的學習習慣，要在短時間內使學生轉變角色，成為一個自主學習的探索者，無疑是天方夜譚。因此，這就要求教師在實際工作中，不要操之過急，應遵循循序漸進的原則，逐步培養學生的自主探究的意識，有系統、有步驟地培養學生發現問題、解決問題的能力。

4 結束語

“冰凍三尺非一日之寒”。PBL教學模式在高中生物教學中的應用也不是一蹴而就的。在教學實踐中，教育工作者可以先進行部分章節的嘗試，然后在實踐中進一步的補充、完善。

參考文獻

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