關于教育技術學專業改革的思考及實踐

馬啟龍

【摘要】教育技術學專業的舉辦具有其深刻的社會背景和實際需求，面對該專業越辦越熱的現實，以及教育技術學者、學生對該專業的憂慮和困惑，該專業可按“教學人員、管理人員與技術支持人員分類發展；培養目標指向明確；專業方向因地制宜；課程體系各有側重”的原則進行改革，由此可確立專業之“專”和專業之“業”。

【關鍵詞】教育技術人才；教育技術學專業

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)03－0061－05

當前雖然我國成功舉辦了多層次、多方向、多性質的教育技術學專業，但教育技術學專業發展“過熱”的現象值得反思，認清當前國內教育形式及教育技術學專業人才培養層次，分階段有重點進行教育技術學專業建設是至關重要的。

一、教育技術學專業人才需求

1.社會背景

一方面，教育信息化是該專業人才需求上升的重要因素。由于信息技術的飛速發展，教育技術也越來越多地在中小學的教學和管理中得到應用，教育技術逐漸從傳統電教媒體技術向基于計算機和網絡的多媒體技術過渡，原來的電教人員無論在技術上還是在人員數量上都不能滿足學校對教育技術應用的新要求。

另一方面，隨著基礎教育教學改革的不斷深入，初中、小學新課程的普及，特別是信息技術教育的推廣，各學校急需既懂技術，又懂教育的教育技術人才。從全國來看，中小學普遍缺少這類人員，尤其是不發達和偏遠地區更是如此。

2.市場需求

有關調查顯示，教育技術學專業畢業生主要從事中小學信息技術課教學，同時還有其他崗位，如；在學校推廣現代教育技術教學手段及學科整合；中小學教學媒體、計算機房、多媒體實驗室(教室)、計算機校園網等的管理、維護；相關行業對教育技術人才的需求等。目前這方面師資主要來自于物理、計算機等其他專業，或經過短期培訓就上崗，如果通過舉辦教育技術學專業培養這方面的人才，則市場需求巨大。以廣西壯族自治區為例，廣西有近2萬所中小學校，在今后若干年內如果按每所學校平均配置或更新1名信息技術或教育技術人員，則需求量將近2萬人。

筆者對甘肅省民族地區教育技術人才的需求狀況進行了問卷調查，在教學人員方面，甘肅省民族地區(主要是指甘南藏族自治州(一市七縣)、臨夏回族自治州(一市七縣)、天祝藏族自治縣等)的絕大部分中小學已經開設了信息技術課，但師資情況不容樂觀，在開設信息技術課的中小學，平均只有0.38人／校，缺口較大，甘肅省民族地區還是非常需要教育技術教學人員，若按學校數計算，甘肅省12637所普通中小學校，在今后若干年內，如果按每所學校平均配置或更新1名教育技術教學人員，則需求量將近1萬多人。在技術人員、管理人員方面，甘肅省民族地區亟待培養教育技術管理人員，如果按每個學區平均配置或更新2名教育技術教學人員，甘肅省民族地區近300多鄉鎮學區，則教育技術管理人員需求量將近600人。

二、教育技術學專業的現狀

1.教育技術學專業開辦情況

從我國高等院校開辦教育技術學(電化教育學)專業的發展歷史可以看出，該專業越辦越熱。1978年，北京師范大學、華南師范大學等高校首先開設了電化教育專業；1983年，教育技術學(電化教育學)專業正式成為一個獨立的本科專業；1993年，國務院學位委員會將教育技術學確立為教育學學科下獨立的二級學科；截止2002年，我國有200多所高校設置了教育技術學本科專業，近60所高校的教育技術學專業具有碩士學位授予權；博士培養點6個；全國開辦教育技術學專業的學校更是蜂擁而至，數不勝數。

2.學者的看法

筆者于2005年參加了由西北師范大學、《電化教育研究》雜志社、《中國電化教育》雜志社舉辦的“全國教育技術學學科建設與專業建設學術研討會”，有關專家作了學術報告，與會代表進行了分組討論。南國農先生在主題報告中指出，我國教育技術專業相對于國外來說有一個最大的特色就是：形成了一個具有專科、本科、研究生完整層次的培養模式。但與會代表在討論時提出：美國教育技術專業大多不辦本科，而是從具有其他專業基礎的本科生中選拔人才進行研究生培養，值得我們認真思考和借鑒；目前，我國教育技術學專業本科畢業生就業前景越來越不樂觀，適當壓縮本科生的規模顯然已經勢在必行了。

這些看法對舉辦教育技術學專業提出了嚴峻挑戰：是否有必要舉辦這個專業?如何辦這個專業?

3.學生的困惑

筆者在工作期間，各屆教育技術學專業學生都有一些其他專業所沒有的困惑，其中主要的有以下兩個：

(1)“我們專業什么都學，但什么都不精!”這個困惑似乎與筆者當年上本科初學教育技術如出一轍。教育技術專家學者稱其為“寬口徑的復合型人才”，可大多數感同身受的教育技術學專業本科生、專科生都稱：“電教系的學生，搞理論不如教育系，搞技術不如計算機系!”我們是否要考慮專業學生的“精”、“深”發展?

(2)“我們專業畢業以后到底干什么?”學生為什么會有這樣的困惑呢?通過與學生的交談，發現他們的思路是這樣的：學語文的畢業后教語文，學數學的教數學，學英語的教英語……那我們學教育技術的畢業后教什么?學生的這些想法也不無道理，作為師范教育，一般是針對中小學培養師資，與其他專業相比，傳統專業一般與中小學科目一一對應，如數學教育專業對應中小學數學，但教育技術學專業無法形成此種對應關系，盡管我們的培養目標是“中小學信息技術課”的師資，而且也向學生講解過，但學生的困惑依舊!

面對這些困惑，當學生問及時，有時雖然能搪塞過去，但心里卻不是滋味，也一直在思考這些問題該如何從根本上得到解答!

三、教育技術學專業改革

根據筆者多年的工作、教學和學習經驗，教育技術學專業人才培養的問題可以歸結為教育技術學專業的“專”與“業”何在?作為教育者或學校應該考慮的是如何培養本專業學生的“專”與“業”?筆者通過親身經歷談一些自己的想法。

舉辦教育技術學專業，培養教育技術人才可按“分類發展，指向明確，分向培養，各有側重”的原則進行，下面對這四個原則作逐一解釋。

1.教學人員、管理人員與技術支持人員分類發展

教育部頒布的《中小學教師教育技術能力培訓》(試行)中將中小學教師分為中小學教學人員、中小學管理人員、中小學技術支持人員三種，并制定了各自不同的教育技術能力標準，因此，作為培養中小學師資的師范類院校，應該區別對待教學人員、管理人員與技術支持人員的培養。

在教學人員的培養方面，我們暫且不談其他學科教師的教育技術能力培訓，著重討論信息技術課師資的培養。首先應該明確的是專業名稱問題。在教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中的名稱為：“教育技術學”，屬于“教育學”學科門類的“教育學類”(注：可授教育學或理學學士學位)，專業代碼是040104(教高[1998]8號)；教育部2004年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄

(試行)》(以下簡稱“高職高專專業目錄”)中的名稱為：“現代教育技術”，屬于“文化教育大類”的“教育類”，專業代碼是660215(教高[2004]3號)。鑒于學生將所學專業與中小學科目進行對應的實際，建議采用“信息技術教育”或“初等教育(信息技術方向)”的專業名稱(下文中稱“教育技術學專業信息技術教育方向”)。其次在專業知識和技能方面，在掌握教育技術基本理論和基本技能的基礎上，著重把從教從師技能練精、練深。

在管理人員、技術支持人員的培養方面，專業名稱仍可采用“教育技術學”(本科)和“現代教育技術”(專科)(文中統稱“教育技術學專業”)，但就目前形勢可不必拘泥于“師范類”，在非師范類院校也可培養此類人才。管理人員、技術支持人員的專業知識和技能側重于各類電教設備的操作、采購、維護和管理及電教軟件的制作方面，把各類技術練精、練深。

2.培養目標指向明確

在上述分類的基礎上，各自制定不同的培養目標。作者對全國28個省市的108所院校教育技術學專業的培養方案進行了調查分析，發現教育技術學專業培養目標和培養規格存在諸多問題，如：“專業乏業”的培養目標、專業不專的學生能力、專業核心能力的欠缺等，并依據課程體系面向當地教育技術學專業人才需求的培養目標及“厚基礎、寬口徑、強實力、高素質”的人才培養規格等原則，設計了培養目標：信息技術教育專業培養培養德智體全面發展，熱愛社會主義教育事業和教育技術事業，適應當地基礎教育發展需要，具有專科學歷的合格的中小學信息技術課教師；教育技術學專業培養德智體全面發展，適應當地對教育技術人才的需求，適應21世紀社會和經濟發展需要的應用型、復合型教育技術專門人才，其中計算機及網絡技術方向主要培養中小學、教育行政部門、企事業單位、遠程教育機構等教育系統設計、開發、運用的應用技術人才；教育影視技術方向主要培養電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發公司等媒體制作單位的教育影視系統及節目設計、開發、制作等應用技術人才；教育技術管理方向主要培養高等院校、中小學、遠程教育或培訓機構、企業等從事教育(培訓)系統管理、維護、評價等工作的專門人才。

從就業方向看，信息技術教育專業專門培養中小學信息技術課的師資，自從2000年全面推進信息技術教育開始，全國范圍內有條件的中小學普遍開設了信息技術應用課，但信息技術課師資大多數由其他學科如計算機老師擔任，或由其他學科老師兼任，教育技術學專業本科生、專科生由于指向不明確，也較少從事這一職業，因此設立專門培養中小學信息技術課師資的專業是形勢所需。而教育技術學專業專門培養各級各類學校、教育行政部門等的技術和管理人員。目前，在中小學特別是中小學專門配備技術支持人員或管理人員是不切合實際的，但在縣級教育行政部門，或者以中學、鄉中心小學為中心，設置區域技術支持人員或管理人員，以解決當前中小學信息化進程中所存在的設備閑置、資源浪費或不能很好共享等現象，還是必需的。

3.專業方向因地制宜

就目前教育技術學本科專業的發展來看，2004年教育部教育技術學專業教學指導委員會確定了該專業的五個發展方向：教育技術基本理論、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程及現代遠程教育。根據上述教育技術人才類型的劃分和培養目標中關于專業方向的討論，筆者認為信息技術教育專業可設置初等教育和中等教育方向，分別培養小學、中學信息技術課的師資；教育技術學專業可設置教育媒體技術、教育技術管理、教育技術理論等專業方向，教育媒體技術又可分為教育影視技術和教育計算機網絡技術，教育媒體技術、教育技術管理兩個方向專門培養各級各類學校、教育行政部門等的技術和管理人員，教育技術理論方向培養有志于繼續攻讀教育技術學專業研究生的人才。各院校應根據當地要求，且因教育技術學專業所在院系不同，在各階段憑借各自的優勢，培養有特長的教育技術人才。

不同的院校將教育技術學專業設置在不同的學院或系，筆者大致將這些學院或系分成四類：教育類學院、教育技術類學院、傳播類學院和信息類學院，不同設置的院系確定培養方向時，可以參考圖1所示。

4.課程體系各有側重

有了明確的培養目標和方向，課程體系的設置至關重要。李龍教授根據課程理論提出了一個高等學校課程體系結構模型(如圖2所示)，認為專業核心課程和專業基礎課程屬于必修課，而專業拓展課程屬于選修課，但作者認為，專業方向不同，專業基礎課也應該有所區別，甚至可以設置不同的專業核心課程。

一般來說，專業課程有兩種分類方法，一是從課程性質分為專業必修課、專業選修課，后者又可分為限制選修課和任意選修課：而是從課程類別分為專業基礎課、專業主干(或核心)課、專業發展(或拓展)課。各院校在進行課程設置時，往往把兩種劃分方式混淆，課程體系中存在兩種方式交叉使用的現象；也有人認為專業基礎課、專業主干課就是必修課，專業拓展課就是選修課，其實不然，課程性質和課程類別可以看做是認識專業課程的兩種維度，如圖3所示。

由圖3可知，從課程性質和課程類別的二維視角看待專業課程，共有9中設置方式(即圖中①至⑨)，理論上任何性質的專業課程在不同的專業方向中都可以按實際情況設置為必修課或選修課(分限制選修和任意選修)，但要保證必要的專業核心課程的開設。

根據上述分析，作者設計了教育技術學專業的如下課程體系：

(1)專業核心課程

自從我國舉辦教育技術學專業以來，專業核心課程幾經變化，80年代教育技術學專業核心課程有教育技術學導論、教學系統設計、教育技術學研究方法、教育傳播學、電視教材編導與制作、計算機輔助教育、電視電聲媒體、電化教育管理；90年代教育技術學專業核心課程有教育技術學、教學系統設計、教育技術學研究方法、遠程教育學、教學媒體的理論與實踐、信息技術與教育、網絡教育應用、教育信息處理；目前教育技術學專業核心課程有教育技術學導論、教育技術學研究方法基礎、教學系統設計、遠程教育基礎、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐、學與教的基本理論，在這些新舊更替的專業核心課程中教育技術學導論、教學系統設計、教育技術學研究方法三門課程是始終未變的，作者認為現代教育技術專業的核心課程應包括：教育技術學原理、教學設計學、教育技術學研究方法、教學媒體的理論與實踐、遠程教育學、信息化教育學、教育技術管理學。

(2)專業基礎課程

現代教育技術專業的基礎課程主要是核心課程和拓展課程的先行或預修課程，從教育技術學的學科基礎看，主要包括理論基礎、技術基礎和藝術基礎三方面，教育技術學理論基礎根據南國農先生的看法是多層次、多方面的；技術基礎包括物化技術(如圖片、錄音機、電視、計算機等)和智能技術(如教學思想、教學策略、系統方法等)；藝術基礎包括美術基礎和音樂基礎，由此現代教育技術專業的基礎課程

包括：學習理論、教學理論、課程理論、教育傳播學；攝影基礎、電子技術基礎、電視原理、電視系統、電聲技術基礎；網絡技術基礎、多媒體技術基礎、程序設計基礎；中外教學思想、教學策略、教學方法；美術基礎、音樂基礎；教育學；管理學、教育管理學、信息資源管理、人力資源管理；教育哲學、技術哲學、系統科學等等。

(3)專業拓展課程

專業拓展課程是為培養學生的“精”、“深”發展、拓展學生知識面，發展學生個性，完善知識結構而設置的課程，一般按專業方向安排(故又稱“方向性課程”)，教育技術學專業(信息技術教育方向)的拓展課程包括：教師職業道德、兒童發展與教育心理學、中小學信息技術標準解讀、小學信息技術教材教法、中小學綜合實踐、教師口語與普通話、三筆字與書法、中小學生心理健康教育、班主任、教育測量與教學評價、微格教學的理論、教育政策與法規。教育技術學專業(計算機與網絡技術方向)的拓展課程包括：認知心理學、網絡教育應用、數據庫原理與應用、數據結構、軟件工程、常用工具軟件。現代教育技術專業教育影視技術方向的拓展課程包括：視聽心理學、電視節目編導。教育技術學專業(教育技術管理方向)的拓展課程包括：管理心理學、現代教育技術工程、教育資源的管理與評價、教育技術裝備、電子政務與辦公自動化、績效技術與績效管理。各方向均可以選擇可設的拓展課程包括：教育技術前沿動態、教育技術學史、教育技術學專業英語等等。

(4)實驗實踐課程

實驗實踐課程是依據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》(教高[2000]2號)“建立相對獨立的實踐教學體系”的要求，為培養實踐性、應用型人才而設置的課程，除個別演示型實驗依附于理論課程外，需要學生親自動手的實驗均安排為獨立的實驗課程。教育技術學專業“依附”實驗實踐課程包括在專業核心課(如教學媒體實踐等)、專業基礎課(如攝影基礎等)、專業拓展課(如電子政務與辦公自動化)中相關媒體設備操作等實驗實踐，由教師在課堂上演示完成，不再安排單獨的實驗實踐課時。教育技術學專業獨立實驗實踐課程包括：電子技術實驗；教育技術基礎實驗、教育技術綜合實驗、教育技術項目實踐、微格教學實踐、光學投影媒體教學、電教設備維修與維護、電教美術與音樂、教育技術文獻檢索、多媒體課件設計與制作；攝影技術與藝術、攝像錄像制作、電視系統實驗、電聲系統實驗、電聲教材編制、電視教材編導與制作、教育電視節目制作、DV創作、影視布光與布景、非線性編輯；教育信息化資源開發、教學網頁與網站建設、圖形圖像處理、動畫制作技術、局域網組網技術、網絡課程設計與開發；見習、實習、畢業設計(論文)等等。

四、效果及問題

1.效果

教育技術人才培養，教學人員、管理人員與技術人員分類培養有效解決了學生的困惑，確立了專業之“專”和專業之“業”。一方面，在分類培養的基礎上培養目標指向明確，使學生不至于有“出去以后干什么”的困惑，確立專業之“業”。教育技術學專業(信息技術教育方向)培養教育技術教學人才，其“業”在于中小學信息技術課程教學，教育技術學專業(計算機及網絡技術方向和教育影視技術方向)培養教育技術之技術人才，其“業”在于中小學、教育行政部門、企事業單位、遠程教育機構等教育系統設計、開發、運用，或電視臺、廣告公司、(教育)軟件開發公司等媒體制作單位的教育影視系統及節目設計、開發、制作；教育技術學專業(教育技術管理方向)培養教育技術管理人才，其“業”在于高等院校、中小學、遠程教育或培訓機構、企業等從事教育(培訓)系統管理、維護、評價。根據作者對甘肅民族師范學院現代教育技術專業畢業生進行的跟蹤調查發現，其畢業生目前的工作單位是教育部門和非教育部門各半，其中教育部門的以小學教師和初中教師為主，而在非教育部門就業的畢業生中，以政府機關的行政人員居多，主要工作是日常的技術工作和管理工作。

另一方面，通過設置不同的培養方向及與其相對應的課程體系，使專業學生不至于感到“什么都學，什么都不精”，確立了專業之“專”。教育技術學專業(信息技術教育方向)畢業生的專業知識和技能側重于教育理論與教學能力，其“專”在于從教從師技能，教育技術學專業(計算機及網絡技術方向和教育影視技術方向)畢業生的專業知識和技能側重于各類電教設備的操作、采購、維護及電教軟件的制作方面，其“專”在于各類技術技能，教育技術學專業(教育技術管理方向)畢業生的知識和技能側重于教育(培訓)技術系統的管理維護、職業培訓與人力資源管理等，其“專”在于各類管理技能。

2.問題

本研究關于甘肅民族師范學院現代教育技術專業畢業生跟蹤調查，根據需要只進行了就業方式、就業方向及現狀等方面的資料收集，并非全方位的跟蹤研究，如畢業生在實際工作中的表現、畢業生對所學專業教學工作等各方面的看法和意見、用人單位對人才培養工作的意見和建議等等，均未實施調查，有待進一步的調查研究。