“情境——說理”教學模式在初中政治課堂教學中的應用

馮世章

摘 要：“情境——說理”教學模式在初中思想政治課的教學中發揮出了很好的作用，使理論知識變得更加生動形象，有利于提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中政治；情境；說理

在初中政治課堂教學中，傳統的說教式和單一接受式教學方式已經不適應當前教學的需要。而“情境——說理”的教學模式則是一種很好的教學方式，在初中政治教學中得到了較好的應用，它根據政治課的認知規律，將發現學習與接受學習融合在一起，教師可以通過設置教學情境，提出相關問題，并引導學生通過探究的方式尋找問題的答案，最終經過師生的說理，解答疑問。“情境——說理”的教學模式既是一次有效的教學過程，也是促進師生情感交流的通道。

一、設置教學情境

在“情境——說理”教學模式下，政治課教師應設法為學生創設探究式的教學情境，正確引導學生通過探究學習知識。教師創設了良好的教學情境，就能以創設的教學情境為中心，并結合學生的提問，促使政治課教學順利進行，并取得良好的教學效果。

教師在設置教學情境時，需要注重情境的感受性和通過情境激發學生主動學習的意識，設置的情境應包含著情和理，并使之生動形象。政治課堂上，教師應以飽滿的情緒進行教學，并將笑容和關懷傳達給學生，使政治課教學充滿生機和活力。教師可以通過多種方式設置教學情境，比如生活情景再現、多媒體演示以及利用語言描繪等。在情境素材的選擇上，教師應考慮到現實性，以學生親身經歷過的事情為主，例如上海世博會等國家大事或者生活中的小事，通過設置良好的教學情境，為后面的教學環節打下良好的基礎。

二、提出問題

通過上面教學情境的設置，教師應根據教學情境提出相應的問題。在創設的情境中，教師應通過啟發誘導、設置問題，激發學生的學習興趣，讓學生通過探究學習，發現解決問題的方法。在這個教學環節中，提出的問題可以是多方面的，既可以是教師通過情境設置好的問題，也可以是學生在學習過程中發現的新問題，通過這個環節的教學使學生多疑多思。在設置問題時，教師應注意幾個設置原則：第一，設置的問題應當貼近學生生活和社會現實，符合學生的認知水平；第二，設置的問題應具有教育價值，符合教材大綱的要求；第三，設置的問題應當具有一定的開放性和啟發性，能夠充分調動學生學習的積極性和提高探究問題、分析問題的能力，使學生學懂思想政治課教學中的政治和道德觀點，并形成他們自己的認識。

在該教學環節中，教師要發掘教材及情境材料中的啟發性因素，提出問題，并引導學生積極思考、大膽質疑，使他們能夠發現新的問題，并通過自主探究的方式努力解決這些問題。

三、說理教學

教學情境的創設和問題的設置，最終都需要說理教學這一環節。在思想政治課教學中，“說理”是教學的最重要環節。作為教師，應當注重對問題的分析，用簡潔的語言對問題進行解釋說明，使學生積極參與到教學過程中來。通過對問題的論證分析，引導學生對問題進行歸納總結，從感性認識上升到理性認識，促進他們思維能力和分析解決問題能力得到鍛煉。

例如在學習八年級上冊《交往藝術新思維》這個單元時，教師需要帶領學生解決課程里面的問題，但更重要的是通過這些問題和對課程內容的學習，總結歸納出人生哲理，并讓學生了解掌握，這才是“情境——說理”教學模式應當達到的教學目的。如第八課，人與人之間存在著競爭關系，甚至同學之間的學習也有競爭的因素存在，該怎樣讓學生正確認識合作與競爭之間的關系呢？在本課的教學中，教師應引導學生多進行合作，即合作為主，競爭為輔，只有相互合作，在學習上互相幫助、互相促進，才能實現共贏，共同取得學習進步。再如第十課，教師應教會學生誠信做人的道理，才能使他們在將來的人生道路上走得更遠。教師要讓學生通過對問題的辯論，說出自己對問題的看法，并將自己的說理和學生的見解結合起來，使“說理”這一環節的教學效果充分展現出來，讓學生獲得更有價值的知識。

四、“情境——說理”的特點

初中政治課“情境——說理”教學模式的特點主要表現在以下幾個方面：

第一，能夠有效保證德育功能的發揮。“情境——說理”的教學模式可以很好地反映出政治課的學科特點，根據思想政治課的德育要求進行教學，促進思想品德各要素之間的相互轉化，使學生的思想品德有很大的提高，形成良好的品質，充分發揮出思想品德課的德育功能。

第二，需要各個教學環節的密切配合。與其他教學方式不同，“情境——說理”教學模式需要按照設定的教學環節進行，并使每個教學環節密切配合，發揮出這種教學模式最好的教學效果，而不宜先說理后設置情境，這是一種很好的素質教育模式。

第三，能夠有效調節課堂學習氛圍。“情境——說理”教學模式強調師生之間的互動，并注重學生之間的互動討論，鼓勵學生積極發言，發表自己對問題的見解，因而，促使思想政治課的課堂氛圍較為寬松和活躍，能夠激發學生學習的積極性和主動性，提高學習效率和教師的教學質量。

第四，離不開與其他教學模式的配合。在初中思想政治課的教學中，“情境——說理”教學模式在傳授理論知識以及培養師生感情方面具有較好的效果，但在習題練習、社會調查和課程復習時不宜采用這種教學模式，還需要其他教學模式相配合。

總之，“情境——說理”教學模式在初中思想政治課的教學中發揮出了很好的作用，使理論知識變得更加生動形象，有利于提高學生的學習效率，從而實現德育的教學目的。

參考文獻：

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（連平縣連平中學）