任務型閱讀運用對高中英語課程教學的影響

唐麗麗

摘 要：任務閱讀是在調動學生多種語言學習感官基礎上，優化閱讀學習目標任務和開闊學生知識視野而形成的“任務學習、合作探究”方式。該種模式能夠對課程教學過程深化和學生認知體驗深入等都具有推動作用，對課程教學有效性具有深刻的影響意義。教師從任務型閱讀運用對學生整體學習運用、合作探究、總結反思等方面的影響進行了探析，闡述了該種模式運用對學生英語學習綜合運用能力所起到的不可替代的作用。

關鍵詞：高中英語；任務閱讀；綜合運用

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中倡導“任務型”教學原則。在實踐教學中，該原則運用于閱讀教學過程中較多，無論對學生的有效目標學習意識還是對綜合語言運用過程都具有促進作用。任務型閱讀運用能夠對課程教學起到深化推動作用，主要體現在：（1）培養學生的有效目標學習意識，提高綜合協調能力。（2）優化教學過程，還學生英語學習探究運用的主動權。（3）培養學生團隊合作精神，促進學生非智力因素發展。

一、影響之一：活化課程內容，培養學生整體感知能力

閱讀是英語課程教學的重要內容，以任務原則來優化閱讀教學過程，不僅能夠使得學生有明確的英語學習目標意識和方向，還能夠讓學生在學習的過程中不斷深化學習認知思維，提高綜合運用能力。使用任務式閱讀教學模式，更能夠活化課程學習內容，培養學生整體認知感悟能力。

以任務閱讀學習為導向，能夠使得課程教學變得更為靈活和豐富，能夠有效拓展學生的學習認知思維。首先，能夠讓學生形成一定的閱讀學習目標，養成自覺主動的運用習慣。其次，能夠運用多樣化的方法來深化課程文本學習資源內容，提高他們綜合語言概括運用能力。第三，培養學生的篩選主要信息的能力，要求學生就文章后的思考探究題目能夠予以深入閱讀和感悟。這些方法的運用，一方面能夠給課程教學內容起到引導推動作用；另一方面能調動學生的整體學習認知思維，提高整體認知感悟能力。

以任務為導向進行優化教學，能夠給學生提供更為清晰的學習方向指導。例如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2《Fit for life》的“Reading B Two life-saving medicines”教學過程中，教師不妨要求學生在自主閱讀的基礎上，獨立去完成“Reading A”中的思考題目，以培養學生的閱讀整體概括運用能力。教師可根據學生的學習情況布置一定的思考探究題目，像Why do people call these two kinds of medicine life-saving medicines ？ 以這樣的思維模式來引導學生能夠積極主動參與課程學習，更能培養學生語言學習的自覺主動意識。

二、影響之二：深化教學過程，培養學生合作探究能力

從閱讀中來探尋教學過程和方法，更利于幫助學生增強學習體驗，提高合作探究運用能力。通過這樣的教學過程引導，能夠有效深化學生學習認知思維的情感，更利于培養學生的合作探究學習能力，滿足他們的學習發展需要。

以任務閱讀教學為模板，更能夠幫助學生開闊知識視野，拓寬學生的語言學習認知思維。教師可根據文本的內容特色，要求學生結合自身的學習理解情況進行適當的學習探究，嘗試和探索利用自主思考、同桌討論、小組合作等方式來進行優化學習過程。這樣的合作探究能夠在體現學生學習主體地位和作用的基礎上，更能夠豐富學生認知思維，提高整體認知感悟能力。這樣的教學更是對優化教學過程和深化學生學習探究運用起到了促進作用。

在這樣的深化教學過程中，更能夠讓學生的學習體驗成為一種內在發展需求。例如在牛津高中英語模塊七 Unit 4《Public transport》的“Reading B The first underground in the world”教學中，可要求學生運用同桌討論的形式來對“Reading A”中的習題進行探究。同時，可要求學生能夠圍繞“Whats the meaning of first underground in the world？”來進行小組合作探究，幫助學生加深對課程文本的認知感悟。這些方法的運用有助于培養學生的多元化語言學習運用能力，提高運用技能。

三、影響之三：強化總結反思，培養學生綜合運用能力

培養學生的總結反思運用能力是課程教學的必然發展需要。通過學習反思，不僅能夠有助于培養學生正確的學習思維習慣，還能夠幫助學生及時調整學習策略，提高學習效果。

學生在反思過程中，更能夠對自身的綜合語言運用進行調整，反思閱讀學習過程、方法、效果等，尤其是自己在學習中所形成的學習思維方法。教師則對學生的學習反思予以點評，尤其是一些學習策略的指導。學生在總結反思基礎上的認知感悟會更持久和有效，有助于提高他們的綜合語言表達運用能力。

總之，任務型閱讀教學是建立在任務驅動引導和優化閱讀學習目標過程基礎上的教學模式，對于創新教學思維和增強學生的英語學習主觀能動性具有不可替代的重要作用。任務閱讀教學對體現學生學習主體地位和作用、深化理解感悟過程、培養學生合作探究等學習能力都具有促進作用。

參考文獻：

[1]朱秀娟.淺談高中英語任務型閱讀教學[J].新課程學習，2011（5）.

[2]董曉明.任務型讀寫對高中英語教學的反撥作用[J].中學生英語（教師版），2010（1）.

（江蘇省栟茶高級中學）