生活實踐———語文教學的源頭

安紅敏

摘 要 “不關心廣闊的社會生活就很難學好語文。”生活實踐是語文的源頭。在高中語文教學中密切聯系社會生活，注意發現實生活中的語文教學資源，引導學生樹立大與觀念，加強課內外的溝通，是讓學生真正學好語文課程的重要方面。當前，高中教育在面臨高考的壓力下卻很難做到這一點。

關鍵詞語文；高中；教學探討

一、當前高中教育背景分析

當前受高考的壓力及應試教育的不良影響，高中語文教育片面強調語文的工具性，許多教師眼睛只盯著分數，一門心思摳“知識點”，很少花精力引導學生將語文學習與觀察社會，思考生活，感悟人生結合起來，導致學生學習語文的興趣被消磨殆盡，學起來耗時費力，效益低下。即便有的考得高分，也往往只能“玩”語言文字。我國的高中語文教學普遍存在的脫離社會生活，人文精神卻嚴重缺失的現象。

二、聯系生活實踐，具體方法對策

從以上對教育背景的認識來看，高中教師在進行語文教育時一定要注重聯系生活實踐。在使用語文新教材，進行高中語文教學時，力戒關起門來教書，注意“開門教學”，眼光不僅看著書本，而且隨時關注社會，收到良好的效果。具體做法如下：

1.聯系社會，講解課文

語文課文是社會生活的反映或總結，總能在其中找到聯系生活實踐的切入點。在教學中高中語文教師要注意把握這些切入點，在教學中將課文與現實社會聯系起來，從而讓學生充分理解課文的意蘊，又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。例如，在教學新教材中《內蒙訪古》一文時，我看到中央電視臺一則報道：成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化，進入我國內蒙古陰山一帶的烏拉特旗，當地有關部門采取有力措施加以保護。我當天就結合《內蒙訪古》的教學，由地理環境的介紹切入，告訴學生這一消息。學生對課文產生親切感，更加深了對環境保護意識。

再如，在進行文言文教學時，教師不僅要注意字詞句式等知識的教學，還特別重視其中蘊含的中國文化的傳統，及其與當代社會的聯系。在教高中新教材中諸子散文單元后，教師可以利用課外語文活動，舉辦題為《儒家學說對中國社會的影響》的講座，除介紹了百家爭鳴中諸家學說概貌，儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外。還可以著重分析儒家學說對當代中國社會，對改革開放和現代化建設的積極影響和消極負累。從而幫助學生辨正地分析古人古籍，自覺地取其精華，棄其糟粕，培養學生熱愛祖國文化遺產的情感，提高了他們觀察、分析社會的能力。這樣學生學習語言文字的興趣也會大大增強，教學質量得以全面提高。

2.關注社會，開展語文活動

語文教育的形式并不僅僅局限在課堂上的知識傳授，語文課外活動是課堂教學的重要補充形式。教師可以開展各種語文活動，使其成為聯系課堂和社會的紐帶，讓學生在各種語文活動中關注社會。

例如，語文課上堅持組織學生輪流每節課前作5分鐘演講，并要求內容要關注社會，關注人生。學生從中交流自己對社會人生的觀察，思考和困惑，如國企脫困問題、農業改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學關系和男女交往問題……教師在其中予以點拔和引導，從中增強學生觀察社會生活，并作理性思考的能力。

再如，組織每周一至兩次語文課外活動，如“讀書讀報沙龍”、“社會觀察匯報會”、“專題辯論會”等，使學生將語文學習與社會生活緊緊聯系起來。記得，在我開展類似活動的課上，有一個學生在“讀書讀報沙龍”活動中，介紹了自己在報紙上看到的一則報道：在珠江三角洲，物質的富裕造就了一批“不讀書、不務農、不做工、不經商”的“四不青年”。這個學生還從“不要做物質的富翁，精神的乞丐”，“小富則安的小農意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到，學生們發現和思考社會問題的能力是不可估量的，教師要加強引導！

3.注重觀察社會，寫作反映生活

高中教師要注重引導和鼓勵學生在寫作中反映社會生活，切忌虛情假意。現在很多學生由于長期受僵化的語文課堂教學的影響，寫作遠離生活，虛情假意，導致“三股文” 盛行。所以，教師在進行作文教學中，要采取耐心指導、熱情鼓勵的辦法，引導學生觀察社會，思考人生，堅持寫出自己的真情實感。

例如， 在我進行作文教學是，有一個學生在作文《賣西瓜》中，寫農民“老忠”家的遭遇：寄托全年希望的西瓜熟了，雨卻無休止地下，買瓜的老板難覓，老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣瓜合同。“老忠悶聲地抱瓜過秤，抱瓜上車”。“車開走了，老忠拿著錢，怎么也笑不起來”。作文最后一段只一句“農民的出路在哪里？”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說，結尾這一問，簡直是一個沉重的“天問”！ 是啊，“老忠”一家是我們周圍，乃至整個中國許許多多農民的一個縮影。文章反映的社會問題太復雜了——農業經營方式問題、農產品市場問題、農業基礎建設問題、增加農民收入問題、農民生活保障問題、農民素質問題……寫作的學生未必全考慮到這些，但其中的關注民生，思考社會，同情弱者……的情懷，不正是當代高素質人才的必備素質嗎？我將這篇作文打印出來作為范文，在評講課中熱情地介紹給學生，引導他們思考文中提出的社會問題，這在學生中引起熱烈的反應和良好的影響。所以，通過師生的共同努力，大多數學生能改變文風，他們對社會的視覺變得敏銳起來，人文素質有明顯提高，能夠寫出反映社會、思考人生，具有真情實感的作文。

總之，社會生活實踐即是語文自身的源頭，也是語文教學的源頭。高中語文教師要在充分認識當前語文教學背景的前提下，結合高中生的實際情況，以多種形式，引導學生在語文學習中關注社會生活，思考生活，表達自我，從而切實提高學生的語文素養。