淺析項目教學法在網絡營銷課程教學中的應用

雷莉

摘 要 文章在借鑒、應用國內外研究成果的基礎上，以網絡營銷專業課程為例，從學校教學實際出發，通過在網絡營銷專業課課堂教學中探索如何將傳統的教學方法與項目教學法有機地結合，將項目教學法應用于網絡營銷專業課課堂教學中提出一些思路。

關鍵詞 項目教學法 網絡營銷 教學 應用

1 項目教學法

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”這是德國教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上介紹“項目教學法”的一個實例。由此， “項目教學法”得到越來越多的國家教育界的重視。美國工商管理碩士教育（MBA）也廣泛地采用項目教學法。

2 網絡營銷課程教學存在的問題

（1）知識結構無序。從專業角度看，現在，大多數學校的電子商務專業課程，堆積了大量的現代市場營銷和計算機、網絡方面的課程，但設置順序混亂，課程之間不能做到層次分明，系統性不強。而網絡營銷課程需要的基礎課程可能鋪設不夠，造成教學過程中實時需要查漏補缺，但又不知從何處入手，結果是教師煩惱，學生迷惘，教學效果欠佳。

（2）教學內容陳舊。從課程內容看，網絡營銷是以網絡為平臺的課程，網絡發展日新月異，新的思想、新的理念、新的技術、新的方法層出不窮，而我們的教材卻不能適時更新，教材系滯后于現實的現象極其嚴重，如果再加上我們大多數教師沿襲照本宣科的老式教學方法，那么，學生就不可能得到他們希望、也是應該掌握的最有用的東西。

（3）教學手段落后。從教學方法看，目前，大多數教師在網絡營銷課程的教學過程中，都采用了多媒體教學，但要指出的是，絕大多數教師僅僅只是把需要板書的內容用多媒體的方式表達了出來，并沒有把多媒體的精髓體現出來，實際上是換湯不換藥的做法，穿著金燦燦的新鞋，卻仍然走在泥濘的老路上，既不能提高學生興趣，更不能奢談發揮學生的創造性思維，從而提升教學效果，保證教學質量。

3 合理設置項目，提高教學質量

網絡營銷是電子商務專業學生必修的專業課程，也是實用性較高的課程，因此對實踐課程內容的要求較高，而國內電子商務能夠容納的電子商務專業學生實踐的崗位甚少，因此，就形成了電子商務專業教師和學生所面臨的兩難境地，一方面，課程及未來的發展對實踐要求高，高水平的實踐要求勢在必行，另一方面，學校和社會能提供的實踐平臺及機會少得可憐，那么，既便利又實用的項目教學法在某種程度上可以緩解這樣的兩難狀況。

3.1 項目設置

學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

在網絡營銷課程的教學中，結合企業電子商務的運營過程，筆者從數個方向設置了不同的模擬項目，把與課程相關的知識內容設置到項目中。

3.2 項目教學法的實施

第一，項目的設計。根據網絡營銷課程的特點，首先設置總的項目，既企業網站的設計，該項目可以是模擬的，有條件的話，亦可以是企業的真實需求，讓學生參與到其中，模擬完成。不同的企業類型，就會有不同的網站建設要求；同樣的企業類型，不同的建站目的，亦會有不同的建站要求，所以，在具體項目設計過程中，可以設置多種分類項目，讓不同組別的學生進行選擇。

第二，項目介紹。在完成項目設計后，應該對不同類別的項目進行深入的介紹。但由于項目開始時，往往是課程教學初始階段，很多后續的課程還沒觸及，所以，我們會采用問題設置的方式介紹項目內容，及所涉及的知識點，讓學生能夠理解，同時，使學生對未來項目內容的充滿期待，大大提高了學習的興趣。

第三，學生分組。上學期，我們電子商務專業一個班，共54人，通過與學習委員溝通，我們把班上同學分為九組，每6人一組，不按成績分組，而是按專長分組，使每個組在組織、技術、文案、美工及專業等各方面盡量均衡，同時，還考慮各組成員之間的和諧。對每個組的考察，除了學習成果，團隊合作也作為一個重要指標。

第四，小組項目立項。每個小組在組長的領導下，根據自己的特點，選擇合適的分類項目，并做出初步調研，進行簡單論證，提交可行性報告，在教師的指導下，確定選題，完成立項。

第五，自主學習，項目開展。從項目確立初始，每一個學習階段，在教師講解相關的理論的前提下，針對每個項目組的選題，給出若干個啟示性問題，指導學生到圖書館、相關網站等查閱資料，自主學習，相互討論，有序地展開工作。此階段相對漫長，我們把網絡營銷的幾個重要環節融進項目中，設置問題，讓學生解決。

第六，階段小結，交流成果。我們在運用項目教學法時，并沒有生搬硬套，而是把該方法與我們的教學條件、教學要求及教學環節緊密結合起來，把網絡營銷各個教學重點融進學習過程。

（1）市場調研，要求每個項目組要結合傳統及網絡兩個途徑進行市場調研，設計科學的問卷，并發送到相關網站，并且，對結果進行分析，撰寫規范的調查報告；（2）網站定位，要求每個項目組對消費者細分，完成消費者消費行為的分析報告；（3）網站模式確定。把理論教學的建站及網絡營銷策略等相關知識點包容進來，完成網站類型及規模設定，確定相應的目標市場，策劃合理的策略組合，制定企業盈利模式，直至完成企業商務網站的建設。（4）網站推廣，要求整合傳統及網絡平臺，對自己項目組的企業網站進行推廣，并且以項目組為單位，完成策劃案。

讓學生真正理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。在此階段，每完成一個部分，就組織一次集中交流，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。

第七，成果提交，成績評定。一個項目貫穿整個學期，最終，每個項目組要提交一個企業網站，同時，完成一份網站建設的策劃案，教師評定，給出成績。

4 結語

項目教學法中，教師不再是傳授知識的機器，或者是知識的中轉站，而是指導學生探索未知，掌握知識，尋找結果。教師提高的不僅僅是學生的成績，而是學生學習的積極性；培養的是學生獲取知識的能力，而不僅僅是接受知識的本領。所謂“授之以魚不如授之以漁”，正是如此。