展評學習法：勤業中學的課堂密碼

一、展評學習法的背景與概念

雖然新課程改革已經十年了，但教學中傳統課堂的痕跡依然很重：老師進課堂帶的是一本教材、一張嘴；教師關注的更多是自己的教學進度，不關心學生學習實效；教師只怪學生不聽講，自己不肯改變教法、學法去調動學生；知識是教師教會的，講懂的，不是經過學生思辨、體驗得到的；只關心知識和能力，不關注過程與方法，不看重情感、態度、價值觀的培養；不關心學生思維發展、語言表達、學生交互活動等要素；只關注部分學生，不關注全體學生；老師課堂效率低，課后輔導勤；課堂沉悶，令人窒息……據統計，學生在校時間的80%是在課堂教學中度過的，因此，只有把學生從課堂學習的“困苦”中解放出來，讓學生在課堂學習中也能開心、愉悅、有興趣，才能真正讓學生幸福、快樂成長，才能讓學校的辦學理念落到實處。

“解放”學生就必須遵循學生成長規律和教育規律。一位教育家試驗證明：聽來的忘得快，看來的記得住，做過的記得牢，討論過的理解深，“真理在碰撞中才會閃現火花”。這就要求教育者在教育中要尊重學生，依靠學生，把學生看做是學習的主人。要懂得激發學生天生具有的學習潛能、讓學生保持少年的活潑和天真，讓這種活潑和天真在課堂上得以延續和自然流淌，揚起學生內心深處本來具有的上進、好學的品質，只有這樣，學習才能不成為一種負擔，才能變得積極和愉悅。

基于以上認識，經過多年的實踐研究，我們提出了“展評學習法”：在前端學習（個人自學或小組合作學習）的基礎上，通過一定的方式向全體師生展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者前端學習成果進行評點、評價、質疑和討論，在評的過程中引發對問題的思辨，探尋知識的本質或規律，實現知識建構，在學生自主學習過程中完成學習。

“展”是指通過語言表達、實物呈現、實驗操作、多媒體展示等途徑把前端學習成果展現在師生面前。“展”有展現、展出、展示、展覽等含義，展現的可以是個人自學后的學習成果，也可以是小組合作后的學習成果。

“評”是指對他人展現的前端學習成果進行評點、質疑、補充，使其得到更正、修改或完善，在評的過程中形成更多的學習思路和方法。“評”有評點、評比、評價、質疑、討論等含義。

展評學習法能很好地解決傳統教學中存在的一些問題，能更好地實現新課程提出的教學目標。

二、展評學習法的程序與要點

展評學習法的一般程序是：前端學習，展示評價，整理鞏固。自學、合作、展評、整理、補缺是展評學習的五個基本模塊。自學和合作是前端學習的基本形式，形成初步學習成果；展評是對前端學習成果進行展示、評點、評價、質疑、討論，是知識建構的過程；整理和補缺是鞏固知識階段，完成知識建構。根據不同學科、不同課型和具體學習內容，五個模塊可以任意選擇和組合。如：可以直接小組合作而不自學，也可以先合作后自學，或者自學與合作只選其一；復習課可以先整理后展評再整理；在一堂課內每個模塊可以多次使用等等。

1.前端學習

前端學習是在教師主導下的自學或小組合作學習。教師主導主要體現為教師確定自學內容、自學要求和自學方法，確定合作學習的時機和合作形式等。閱讀、感知、嘗試、小組討論、交流等都是前端學習的形式。

前端學習任務的確定、時間的安排，決定了展示評價的效果，關系到整堂課的教學目標的達成。在確定前端學習任務時，要注意以下三點：

（1）確定清晰的前端學習任務和學習任務的呈現方式。這是運用展評學習法能否有效的前提。

（2）根據實際情況，前端學習在課前、課內進行都可以，但如果是課前，前端學習的任務就是作為家庭作業，不允許因既有家庭作業又要完成前端學習任務而加重學生學習負擔。

（3）教師要使用“學生學習情況記錄單”。在學生自學或小組合作學習過程中，教師進行巡視并參與學生的學習，把學生或學習小組在前端學習中的典型錯誤、獨特見解、獨特解題思路等情況作即時記錄，以便所選定的展示或評價的學生具有代表性。

2.展示評價

展示評價是展出、評點、評價、質疑、討論，在展評中實現知識建構，是學習的核心階段。

“展”的學習成果必須具有代表性。所謂具有代表性就是有“可評價性”，如典型錯誤、獨特解題思路、獨特見解以及其它值得推介的初步成果。在“展”的時候要注意，展示不僅是展示學習結果，更重要的是要學生展示對問題的理解和思考過程，所以，展示中盡量讓學生走上講臺，面對全體學生進行表述。因為展示的是思考的過程，展示過程中學生常常能自己發現問題。

“評”的過程是對展示的前端學習成果評點、質疑的過程。在“評”的時候要注意兩點：一是根據學生前端學習情況確定首先是學生自發評還是教師指定學生評。這樣做的目的是保證學生參與面，激發學生參與評點的積極性，不讓少數學生“占領”課堂。二是根據教學目標適時地對學生的評價給予評價，調控學習進程，保證評點、質疑的有效性。“評”的最高境界是學生對某個結果引發出爭論，繼而形成積極思辨、爭相發言的氛圍。

展評過程的學習效果體現在學生有沒有學會對前端學習成果進行修正，形成新的思路，實現知識的意義建構。展評過程學生儼然是小老師，他們自信地走上講臺，成為課堂上真正的主人。

3.整理鞏固

整理鞏固是鞏固知識階段，在教師主導下，學生對知識進行梳理、小結和鞏固，形成圖式。整理的過程包括畫腦圖、檢測、反饋，檢測之后也可以再展評。補缺主要是學生就不懂的問題主動請教周圍同學或老師，使學習得以完善。

整理鞏固階段要注意以下三點：

（1）整理知識是學生的事，教師在這一環節千萬不能包辦代替。

（2）整理也是學習的一個過程，成果同樣應該在全班展評。

（3）補缺一定要留有時間，讓學生自由輕松地尋找信得過的人幫助自己。

需要特別加以說明的是，根據學習任務的難度和深度等實際情況，前端學習、展示評價、整理鞏固這三個程序在同一堂課中也可以多次使用、反復進行。

三、展評學習法的特點與優勢

展評學習法與一般教學模式的區別主要體現在五個方面：

首先，展評學習法是一種學習法，不是教學法，從頭至尾強調“學習是學習者自己的事情”。

其次，展評學習法不限定教學的程序或順序，而是靈活的學習法，讓教學保持個性和創造性。

第三，一般的學習法可能追求的重點在于知識和能力目標，所以總是有“以學定教”、“高效課堂”的提法，而展評學習法的價值追求是展現生命活力的課堂生態，注重培養學生的傾聽能力、思維能力、表達能力和交流合作能力，注重學生的情感、態度、價值觀的發展，注重的是學生全面素質的提高，是把學校的辦學理念落實到每一堂課中。

第四，展評學習法中教師起更關鍵的作用。展評學習中，前端學習任務的設計、及時觀察和記錄學生學習情況、選擇展和評的對象、維持學生之間的有效交流等等成為教師最重要的任務。正是在教師的主導下，展評才有針對性，才能解決學生學習中的本質問題，才能暴露學習有困難的學生，以便讓其他學生進行幫助，在思辨中形成知識建構，使課堂效率達到最大化。

第五，展評學習法在數字化環境中更具有生命力。展評學習要利用信息技術在展示途徑、展示方法、展示數量等方面的優勢，充分展示學生前端學習成果，為學生的評提供鮮活的資源。因此，強大的教育資源平臺、一對一數字化學習環境更適合應用展評學習法。

四、展評學習法的成果與影響

在展評學習過程中，學生能夠充分表達他的想法、看法、觀點，并獲得有效幫助；同時，讓更多的學生在挑戰高水準的學習之后，能夠獲得成功，而不是失敗。實踐證明，展評學習法在每堂課上都能讓學生有很好的表現，他們的學習能力和成果往往超出教師的預期。應用展評學習法以來，我們的學生一方面變得熱愛學習，成績優秀；另一方面，他們積極向上，自信大方，友好合作，知識豐富，思維活躍，表達流暢。七（1）班的顧安瀾這樣表達了自己的學習感受：“在這樣的課堂上，每個同學都會很大膽地直抒己見。他們還能精確地評論或反駁對方的觀點，并且漸漸懂得怎樣自圓其說，尋找充足的根據來證明自己的觀點。另外，同學們一點不怕出錯，總是能很自信地表達自己的想法，經過同學的反駁，有時反而能使錯的同學對知識的印象更加深刻。我覺得，我們是自己在知識的宮殿里自由地探索、求知……”

展評學習法還促進了學生學習共同體的形成。一位老師記錄了這樣的場景：“這是階段性測試的前一天，我照例在8班上課。下課后卻發現一個同學還在埋頭做題，如此勤奮的卻是那個站起來回答問題時常‘哆嗦，班主任常要用電話‘三顧茅廬的沈××同學，他旁邊的三位男生也沒出去玩。我走過去一看，發現他面前擺的是一張打印滿滿的分式計算題，他認真地做完一題，旁邊同學就幫他查看一題。我問：‘題目哪來的？他為什么不下課呢？王××同學說：‘為了在本次階段測試中我們小組取得第一，老師，他已經有幾天下課都這樣抓緊了，不會時我們三個都給他講。而且是他主動要求這樣做的。面對這樣的學困生，同組學生沒有嫌棄他，而是真心地幫助他；他自己也沒有自暴自棄，而是擔負起學習的責任，對我來說不僅是驚奇、感動，還有更多的欣喜。”

看到學生這樣的表現，教師也沉浸在喜悅之中。課堂上，他們更加注重激發學生的活力，讓學生全身心投入學習，同時，他們更加關注學生的精神狀態、情緒變化等過去為教師忽視的東西，在課上或課下及時幫助化解學生的不良情緒，引領學生健康成長。在這樣的課堂上，面對這樣的學生，教師在工作中就不再是焦灼、困惑、迷惘和痛苦，而是始終處于激情四射的狀態，真正享受到職業的幸福。

一位班主任老師聽了本班學生上數學課后寫下了這樣的感受：“一直聽謝老師說數學課上孩子們表現非常好，聽課后自己也感受到了。今天，2012年3月15日，一個并不特殊的日子，一樣地坐在班里，一樣地聽數學課，但感覺學生更加懂事，更加讓我放心。看著他們高舉的手，看著他們自信的目光，看著他們不服氣的模樣，看著有些人因為沒被老師叫起來發言的沮喪，我心里有一陣如春風掠過般的竊喜！”

一位化學老師在課后反思中這樣寫道：“備課中，我一直將實驗設計部分作為學生小組合作交流的重點。但上課剛進行到猜想這個環節，我明顯感覺到同學們迫不及待交流的欲望，所以我當機立斷，立即讓大家交流討論了。事實證明，正是此時的激烈討論，讓后來的展評有了很多有價值的爭論，也讓課堂生成了很多精彩。”

在展評學習法的實踐研究和運用過程中，老師的學習共同體不斷形成。展評學習法的研究與實踐點燃了老師教學研究的熱情，辦公室里、食堂里、上下班路上、小區里……都成了老師研討的場所。在勤業社區PDS平臺上，常常能看到老師午夜、凌晨所發的帖子，分享著親歷實驗后的反思和討論。展評學習法的研究與實踐還促進了教研組的建設。數學教研組曾經是學校的一個薄弱學科組，雖然這個組90%以上的老師是40歲以下的年輕教師，但是組內缺乏教學研究的氛圍，整體教學能力低下，教學成績長期以來處于同類學校下游。在學校推行展評學習法的過程中，學校領導把模式研究看作是改變數學教研組的一個機會，校長親自蹲點，參加教研組的所有聽評課活動，引領教研組真正走上模式改革實驗研究的道路。數學組從“在彷徨中應付”到“在壓力下探索”再到“在研究中成長”，經歷了一個“痛并快樂著”的成長過程。他們抓住了這次模式改革的機遇，通過積極的實驗研究，取得了一定成效。如今，數學教研組每周至少開設一節數學研究課，每節研究課都要進行3至4次集體磨課，每開1節課都要試上5、6次，每一次試上后都要進行2至3小時的集體研討。數學教學在市級公開課、教學開放日活動、教學基本功競賽、課堂教學能力考核等活動中獲得普遍贊譽，教學質量也明顯提高，進入了同類學校的上游。數學學科由過去的薄弱學科成為學校課堂教學模式改革中的領頭羊，老師品嘗到了研究的樂趣和甜頭，也獲得了成就感，增強了自信心。

展評學習法所蘊含的巨大能量正由校內向區域輻射、釋放。2012年5月22日，常州市初中教學工作會議在勤業中學召開，全市各區分管局長、教育科科長、市教研室全體教研員、全市所有初中的校長近200人觀摩了勤業中學六位老師六門學科的課堂教學，聽取了孫國平校長關于展評學習法的實踐研究的介紹，與會人員對展評學習法給予高度評價。會上，常州市教育局教研室的學科教研員分別對六節課進行了點評，給予了較高評價。

（孫國平，常州市勤業中學教育集團校長，213016）