讓兒童在兒童文化中幸福成長

作為教育工作者，我們深知，教育不僅僅為了培養人才，更重要的是要讓學生追求幸福人生。那么該如何提升學生的幸福感呢？我們大連市實驗小學認為，必須要從兒童文化的視角出發，讓兒童在兒童文化中幸福快樂地成長。兒童文化是兒童內隱的精神生活和外顯的文化生活的集合，基于兒童文化觀的教育強調：兒童教育必須符合兒童的成長規律，尊重兒童的興趣、需要和想法，順應兒童的天性。只有尊重兒童生活，立根于兒童天性的教育，才有可能超越兒童的自然狀況的生活，才有可能使兒童教育取得好的效果，才能促進兒童的長遠發展。

一、創造多彩游戲，浸潤兒童文化

在兒童文化里，游戲精神就像一根紅線貫穿于兒童的所有活動中，游戲精神構成了兒童文化的核心。基于此，我校一方面為兒童游戲提供了時間和空間的保障，一方面發揮成人的才智，為兒童游戲注入了新的活力。

1.在想象的游戲中，感悟童趣。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”兒童的想象和創造是異常豐富的，一根木棍他可以想象成奔馳的駿馬，也可以想象為殺敵的刀槍，這些都是兒童特定的文化。我們在指導學生進行游戲時，以詩性想象為切入點，關注兒童想象力的發展。如玩“學做解放軍”的游戲，讓學生想想，有什么樣的玩法？解放軍是怎么保衛祖國的？他們要掌握哪些本領，他們是怎么英勇殺敵的？當學生在頭腦中想象出一種新形象時，老師幫助學生通過有效的形式把完整的形象表達出來，讓學生體驗游戲的快樂。

2.在擬真的游戲中，升華童趣。胡塞爾說：“對生活在夢幻世界的幻想家來說，我們不能說他把虛幻當做虛幻，確切的說，他已經修改了真實性。”例如：學生在玩“貓和老鼠”游戲時，當“貓”抓到“老鼠”時，“貓”帶著成功的喜悅和自豪感，而“老鼠”卻是一種害怕的、無奈的情緒。汶川大地震后，學生玩起了“醫生搶救傷員”的游戲。游戲中“小醫生”細心、耐心地為“傷員”包扎傷口，一邊為“傷員”打著“吊水”，一邊還在噓寒問暖，輕聲地安慰著“傷員”；“傷員”也是一邊皺著眉頭，一邊努力地配合著“醫生”。學生有著豐富的幻想，他們就是從游戲的虛擬情境中獲得現實生活的真實體驗和感受的。

二、創生絢麗課程，滋養兒童文化

瑞吉歐教育理念倡導：教育內容是由兒童的興趣和自發探索的需要來決定的，教師應成為兒童的研究者、引路人和合作者。在教育實踐中，我校以大課程觀為指導，按照“和諧發展，適性成長”的辦學理念整體建構了學校的課程體系。

1.在興趣課程中，還原童真。自“十五”以來，學校不斷擴大校本課程開發規模，從藝術到體育，共有7大門類80多門的興趣課程。每學年伊始，學校在調查摸底的基礎上向學生列出課程菜單，學生們可以根據自己的喜好選擇興趣課程。每到周五下午，全校同學打破班級、年級的界限，每一間教室都變身成了孩子們發展特長、快樂探究的實踐場。高年級哥哥姐姐與低年級學弟學妹一塊探究，在自由組成的小組內，一起學習劍道、一起探究科學奧秘、一起編花……在校內師資不夠的情況下，學校從社會引進資源，知名藝術家、資深專業人士帶著孩子們走進更高層次的藝術活動中。學校每學期組織一次小藝術家的現場展示與鑒定活動，讓學生在興趣課程中快樂遨游，幸福成長。學生的個性在興趣課程中得以彰顯，學生的能力在興趣課程中得以培養，學生文化就孕育其中。

2.在節慶課程中，綻放童真。根據學校的整體教育規劃，我們把具有教育內涵、深受學生喜歡、形成固定儀式的日子定為學校的特色節日。在大連實小，孩子們都愿意過節，不僅節日多，而且內容豐富多彩：“日新”開學節（8月）、“博融”閱讀節（7—9月）、多彩藝術節（10—11月）、“博貫”英語節（12月）、“創新”科技節（2—3月）、“激情”足球節（4—5月）、“陽光”健體節（5月）、“養德”兒童節（6—7月）……每個節日都給有不同特長愛好的同學提供了展示和鍛煉的舞臺。特色節日，已經成為彌漫于全體老師、學生和家長生命之中的精神文化，成為全校精神引領的號角。

3.在社團課程中，發展童真。學生社團是校園里的學生組織，是在校本課程普及基礎上的高位引領和發展。藍夢藝術團、紅領巾社團、五環社團、清風宣講團、清韻快樂操團隊……各社團活躍在校園的每個角落，豐富著學生的業余生活，展現著學生的精彩：乒乓球館、羽毛球館留下了孩子們矯健的身姿；舞蹈室、合唱室里孩子們優美的舞姿和歌聲總是使人陶醉；二胡、古箏、琵琶、揚琴、竹笛等奏出的悅耳樂曲在校園中回蕩……所有這一切不僅僅帶給孩子們藝術的熏陶，更是充實了孩子們的文化生活，影響著兒童文化的生長。

4.在網絡課程中，豐富童真。數字博覽館是孩子們的另一個現代化無聲的活動世界，為更多的孩子深度發展自己的興趣愛好提供了數字化的展示舞臺。只要點擊學校的大館，多姿多彩的兒童世界就會呈現在你的面前：歷史、汽車、武器、服飾……孩子對喜歡的主題進行探究，搜集各種相關信息，分門別類放進自己的博覽館。有的館中還呈現精彩的達人秀表演，或擺個造型，或高歌一曲，孩子們用自己的行動讓陽光與自信、多元與大氣、儒雅與博學成為大連實小學生的特質，并成為學生文化的主流。

三、打造激情課堂，張揚兒童文化

觀察諸多的教學現場，我們不難發現：在以學生為主的教學情境中，學生的表現通常都會積極生動，其思想、思維、情感和身體都處于積極亢奮的狀態。反之，凡是教師為主角、學生當配角甚至道具的課堂，往往缺乏活力。所以我們認為：高明的教師必定以激發學生主動學習的意識為教學的第一要義，通過興趣導入，搭建自學探究平臺，組織討論交流，設置不同程度的問題臺階，一步步引領學生深入探究，尋找知識的神秘奧妙。我們依據冷冉情知教學理論啟動了“激情課堂開發的實踐研究”。經過研究與實踐，我們認為激情課堂主要有以下特征：

1.內源性。主要針對教育對象意志品質而言。我們認為在整個學習過程中，學生都是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，學習的成敗取決于學生的內化。而要“內化”，就必須喚醒主體潛在的探究欲望，找準課堂知識結構的切入點，激發學生的學習動機與興趣。

2.啟思性。主要針對教育對象認知品質而言。激情課堂是以啟蒙學生心智，培養學生獨立、健全、穩定而又清醒的問題思考能力為核心的教育。突出思維過程，展現思維策略，著眼于學生的發展，鼓勵學生用批判、求異的眼光觀察問題，用自主探索、動手操作、體驗實踐來解決問題。

3.靈動性。主要針對教育對象情感品質而言。教學是教與學的多維互動活動，是學生、教師、文本之間對話的過程。我們認為激情課堂不只是簡單的知識學習過程，更強調課堂的創新和開發過程，重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，每節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，是思維碰撞和心靈交流的動態過程。

4.創生性。基于以上三個特征，我們倡導激情課堂要最大限度地體現創生性。激情課堂隨時召喚著師生智慧、才能的涌動與勃發，使師生的創造力在富于挑戰與激勵的教學情境中不斷釋放、生成與展現出來。

在充分認識激情課堂特征的基礎上，我們不斷摸索，提煉出激情課堂開發的重點策略：以目標導學精化課前設計，倡導問題紐帶式課中點撥，喚醒學生沉睡的生活積累，注重教學做合一活動體驗，恰當運用多媒體有機整合，營造多維互動的寬松氛圍，巧用動態性資源生成亮點，激活思維放飛學生的想象……此外，我們還歸納出激情課堂開發的一般策略，如：創設生動活潑的教學情境，提出合作學習的討論話題，啟迪心智樂于探索的內驅策略，點燃創新火花的機智引導，強化拓展延伸的靈活運用，建立課堂效果的反饋機制，采取真情激勵的多元評價……總之，圍繞課堂三要素——教師、學生、教材，我們以思維為核心，以學生為主體，以教師為主導，依據教材的不同內容，選擇若干對應策略，進而達到“八讓”目標：疑問讓學生提出，問題讓學生探解，課本讓學生讀悟，見解讓學生發表，課內讓學生實踐，規律讓學生尋找，結論讓學生總結，拓展讓學生運用。鼓勵學生說出自己的所感所思，展示自己真實的內心世界。

（孫榮君，遼寧省大連市實驗小學校長，116011）