初中物理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

楊旭

摘要楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣”。隨著素質教育的深入開展，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的積極性，是提高教學質量的關鍵?，F行物理教學大綱也指出,“在教學中要注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣。根據中學生情感豐富、思維活躍、有強烈的求知欲的特點，恰當運用教學方法，充分發(fā)揮學生的學習主動性，把對學生的要求轉變?yōu)閷W生求知的欲望，使學生對物理感興趣，想學、愛學，從而學好物理。

關鍵詞激發(fā)；學習；興趣

一、引導學生觀察物理現象

一些新奇有趣的，對生活有意義的知識和問題，能引起學生的強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整過現象發(fā)生的過程、產生條件和特征等。如在平面小車上平放一塊木塊，當小車突然停止時，木塊從車上 “ 沖出 ” ，讓學生觀察木塊“沖出”是為什么？在觀察磁鐵向上吸引用細線拴著的回形針，分別用紙片、木板片、玻璃片、鋁片、銅片插入其間，會看到回形針不掉落下來，而分別用鐵片、鋼片插入其間，卻看到回形針掉落下來，這是什么原因？通過上述現象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，還有利于發(fā)展學生的觀察能力。

二、注重物理知識的連貫性，多渠道傳授知識

物理知識系統(tǒng)本身就有著相互連接、相互滲透的特點先講質量再學密度而后學力的概念并擴展到重力、彈力、摩擦力，繼而學習二力平衡條件，力是改變物體運動狀態(tài)的原因及牛頓第一定律……講后面知識注意前面知識的銜接，講后面的知識應聯(lián)系已學過的基礎內容，對于整個教學過程具有可接受性是很重要的。再講清物理概念或規(guī)律要從澄清原由的連貫來體現知識的可接受性。

物理是一門實驗科學。涉及的具體實物、模型、圖形、實驗等很多，這些內容在教材上都能找到其對應的解釋性內容，但若不展示于學生眼前，就不能很好地把握它、認識它，所謂“眼見為實”。然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、化小為大、化遠為近、改變時空、動靜變化、快慢可調、重復再現等作用。例如，電學中短路問題，若不去認真做，則對短路的概念很難搞清楚，無法在腦海中扎根，更不用說去判斷，甚至連如何正確的連接導線等最簡單的操作也一無所知。又如在《左手定則》教學中，通電導體在磁場中所受作用力的方向跟磁場方向及電流方向之間的關系，通過多媒體動態(tài)展示出來，使學生很容易建立這三個物理量在空間上的立體關系。因此，通過動畫模擬，可以將教材上抽象靜止的畫面變成栩栩如生的動態(tài)情境，降低了學習難度，激發(fā)了學生的學習興趣。事實上，物理教學可以根據實際的需要，模擬各種實驗，特別是對于一些不能直接觀察到的、或不易觀察到的、復雜的實驗，如電流、磁場；一些不能搬進實驗室進行操作的物理現象，如閃電、日月食、海市蜃樓、內燃機、潛水艇、核裂變、核聚變、超聲波等，都可以用模擬的方法直觀而形象的在計算機上演示出來。

三、引導學生通過畫圖、識圖來提高學生的想象力

課本中各種各樣的受力圖、電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉換的角度，訓練學生對物理規(guī)律的掌握和認識，也就是通過作圖來分析、判斷、想象認識物理規(guī)律。如光的折射現象引入時，觀察斜插入水中的筷子所出現的現象，或者“硬幣重現”，自制放大鏡試驗等的現象。這些物理現象便引發(fā)了學生探索的欲望。從上述例子中可以看出，使學生頭腦中出現一些超出他們自己經驗的現象，由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發(fā)展。

四、鼓勵學生做好小實驗、小制作

小制作、小發(fā)明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發(fā)展。學生在動手完成各種小實驗、小制作的過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中的“紙盒燒水”、“蠟燭蹺蹺板”、“自制潛水艇模型”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心里特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作。并有意識在教學中加以講評。課堂小實驗、小制作，可以活躍課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認識水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到一定程度的互補。這樣，既促進學生對教師的講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又提高了學生對物理的學習興趣。

總之，從多年的教學實踐中，我深深感覺到培養(yǎng)學生的學習興趣是提高教學質量的一個重要手段之一，學生時代的興趣是他們今后事業(yè)的萌芽，影響著他們的一生。人們常常說要給學生“一杯水”，教師必須先有“一桶水”并且是“一桶新鮮的水”，這“一桶新鮮的水”意味著教師要有淵博的學識，不斷的更新的知識，而給學生的這“一杯水”，卻并非是從“一桶水”中隨意倒出來的。它應該是從“一桶水”中“提煉”出來的，是“一桶水”的精華所在，是蜜蜂辛勤釀出的“蜂王漿”。因此，要提高學生的學習興趣，教師必須博覽群書，才能教學起來得心應手，多種方法結合使用，使其恰到好處，才能獲得相對來說是最佳的教學效果。