高職學生職業素質養成教育的思考

張節蘭　曾凌燕

摘要 高職學生職業素質養成教育不是一朝一夕的事情，也不是通過理論灌輸可以完全學到的，要通過多種途徑的學習和引導。本文從學校管理、教學、學生考核評價等幾個方面來探討高職學生職業素質養成教育。

關鍵詞 高職學生 職業素質 養成教育

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1 職業素質養成教育的內容

職業素質主要包括職業道德、職業意識、職業知識、職業技能和愛崗敬業、吃苦耐勞等職業精神，是在職業崗位工作中自然呈現的能力和修養。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況。勞動者能否順利就業并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業素質，職業素質越高的人，獲得成功的機會就越多。本文提出的職業素質養成教育，主要是通過一定的教育措施使受教育者養成良好的職業修養，形成良好的職業習慣。

2 高職學生職業素質養成教育的重要性

首先，是高職教育培養定位的需要。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德。”并強調“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神。安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。”這就要求高職教育必須重視高職生的職業素質養成教育，重視提高高職學生的核心能力。

其次，是企業用人標準的需要。隨著全球經濟的一體化，社會對職業人的敬業精神、溝通能力、團隊協作意識、創新精神等綜合職業能力的要求越來越高。謀招聘網有一篇題為《企業用人應堅持的6個標準》提到企業用人的標準分別是：以德為先；務實為本；良好的團隊精神；較扎實的基礎知識；認同企業文化；較好的發展潛力。這些企業用人標準正是個人職業素質的具體表現。

最后，是學生自身發展的需要。高職院校是學生走向社會的加油站，他們通過三年的學習，要完成從“學生”到“職業人”的角色轉變。為了讓學生盡快適應社會，學校必須加強他們的職業素質養成教育，培養合格的“職業人”。

3 高職學生職業素質養成教育的思考

3.1 在學校各級管理中貫穿職業素質養成教育

（1）學校要打造一支職業素養高的教師隊伍。教師是一個學校的靈魂，教師的思想素質，職業形象直接關系到學生職業意識的形成和培養。“德高為師，身正為范”，作為高職院校的教師主要體現在愛崗敬業、愛生如子、有較強的動手實踐能力和豐富的企業工作經歷。高職院校要打造一支既要是教師又要是工程師——“雙師型”教師隊伍。

（2）強化日常管理，有效進行學生職業素質養成訓練。隨著我國高等教育的大眾化，高職層次是最后一批錄取的院校，錄取學生的高考分數往往很低，學生的生活習慣、學習習慣、自我約束能力相對較差。學校必須從衛生整理、上課出勤等“小事”抓起，嚴格管理。可以利用虛擬的公司，把企業對員工的行為要求分解到日常行為規范中，如上課不能遲到量化為員工出勤率等等，用公司員工的量化標準考核學生的日常行為，既能激發學生文明行為、講究禮儀的自覺性，又能無形之中傳遞職業行為和職業習慣，將敬業、愛業、職業道德與操守牢牢印在學生腦海里，讓他們對自己將來的社會使命與角色產生充分的使命感與責任心，使其人品與職業道德都得到升華。

（3）學生活動中引進職業元素。每個高校都會開展豐富多彩的學生活動，這也是學生職業素質養成教育的重要載體。加大對學生職業規劃大賽、各類職業技能大賽、各類社會實踐活動，特別是寒暑假學生社會實踐活動的管理和指導，對培養學生的職業意識、提高職業技能，從而提高他們的職業素質有重要作用。

3.2 在課堂教學中貫穿職業素質養成教育

（1）專業教學中貫穿職業素質養成教育。在高職院校各專業學生培養方案和課程標準中，無不體現學生職業素質培養的具體措施。作為專業教師要按照“基于工作過程”的教學設計模式，充分考慮到學生的能力目標，明確教學內容的知識，進行科學的教學設計。專業教師在上課時，要向學生介紹相關專業的發展動態，激發學生的專業興趣。

（2）分層次地做好學生職業規劃。職業指導旨在幫助學生了解自己，了解專業，了解社會，進而樹立正確的擇業、創業、就業觀念。隨著社會對畢業生職業素質的要求越來越高，高校到學生畢業前的最后一學期開設一門就業指導課程是顯然不夠的。高職院校全面、深入、系統地對學生進行職業指導，是當前實施素質教育的一項重要舉措。首先，對一年級的學生要根據專業進行職業指導，讓學生認識未來職業的素質要求，端正學習態度，明確學習方向，鞏固專業思想，樹立正確的職業理想和正確的職業觀；其次，對二年級的學生，通過職業規劃課程的引導，由學生自主完成職業生涯規劃；最后，對三年級的學生，通過深入企業進行頂崗實習，在真實的工作環境中，全面鍛煉自己的職業素質。

3.3 做好學生“2+1”頂崗實習工作

“2+1”頂崗實習是學生根據教學計劃安排要求，在學校完成兩年的理論課程學習后，利用最后一年在企業或其它單位的相關實踐崗位上進行的實踐學習活動。一般情況下由學校派帶隊老師，組織學生集中到企業進行實地了解和觀察后，接受企業一定的崗前培訓，在師傅的指導下，到真實的工作崗位上進行實踐活動。通過為期一年的頂崗實習，學生能夠實現與企業的“零距離”接觸，從而更好地認識社會，逐步形成比較務實的擇業觀，也能夠幫助學生對行業和崗位作深入的考慮，增強學生對崗位的適應性，對社會的適應性。頂崗實習的過程學生能感受真實的企業文化，有利于培養他們吃苦耐勞、愛崗敬業的職業精神，加快從學生到職業人的角色轉換。

3.4 建立健全學生綜合素質評價體系

每學年一次的學生綜合素質測評是學生綜合素質養成的指揮棒。在高職學生綜合素質評價體系中要充分體現職業素質因素，主要包括以下幾個方面：第一，完善學生綜合測評體系，合理分配學生的德、智、體、美、勞等各方面表現的分值比例，細化各項評價的評分標準，確保操作過程的可行性；第二，加大對學生日常管理考核力度，借鑒企業對員工的管理考核模式，制定學生日常考核細則；第三，對于畢業生的考核鑒定要結合頂崗實習單位和帶隊老師對學生的評價，對學生實習過程中表現的工作態度、工作能力等進行綜合評價。

參考文獻

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