大類招生人才培養模式下“核心+方向”課程體系的構建

丁佩芬 陶劍文

摘 要 高職院校招生時不細分專業即按專業大類進行招生，入校后實行二次專業選擇是促進學生個性發展及滿足社會對人才多樣化需求的理性選擇。“專業大類招生，分流培養”模式的實施，關鍵在于以大類專業領域實際工作崗位群所需要的知識能力和基本素質為主線，構建“核心+方向”適應性模塊化系列課程體系。其中，“核心”模塊是保證專業大類人才的基本規格和職業發展的共性要求；“方向”模塊主要是實現不同專業方向人才的分流培養，體現專業個性和專業發展。

關鍵詞 大類招生；分流培養；專業選擇；課程體系；核心課程；方向課程

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0041-04

“大類招生”是近年來一些高職院校所采取的人才選拔模式。在這種招生方式下，學校將相近專業合并，按一個專業大類來招生。通過該方式錄取的學生在高職階段第一年統一學習公共（基礎）課，大二時按照雙向選擇的原則再進行專業分流。實行大類招生以后，一個大類相當于過去的一個“專業”。實際上，每個大類中又包括若干個專業，拓寬了學生的選擇范圍。實施大類招生這一新型人才培養模式，需要對大類專業進行一系列的教育資源重構與新建，其中課程體系重構是核心。

一、大類招生模式下“核心+方向”適應性模塊系列化課程體系的內涵及特點

所謂“核心+方向”模塊系列化課程體系，是指2個必修的大類核心課程模塊（專業核心課程模塊和職業核心課程模塊）和2個可選的方向課程模塊（專業方向課程模塊和任意選修方向課程模塊），如圖1所示。其中，“核心”模塊是保證專業大類人才的基本規格和職業發展的共性要求，體現高職學生的核心競爭力和職業發展；“方向”模塊主要是實現不同專業方向人才的分流培養，體現專業個性和專業發展。

（一）“核心+方向”適應性模塊系列化課程體系的內涵

在高職專業課程體系構建中經常采取“集群式”課程體系結構，即首先制定大類公共課程模塊，然后面向與分流專業相關的特定職業崗位群（集群）的多種職業方向，抽取出該職業崗位（群）需要的共同的知識與技能，作為職業方向的基本部分，設立專業基本課程模塊。在此基礎上，根據各個職業方向的不同要求，設計出職業方向課程模塊，并與相應的職業資格證書對應。面向大類招生模式的“核心+方向”適應性模塊系列化課程體系是一種擴展的“集群式”課程體系結構。即按大類專業設置核心模塊（發展）和職業方向系列模塊（崗位），并根據技術變化和市場對各職業方向人才的需求情況，動態修改、增減部分職業方向系列模塊。

（二）“核心+方向”適應性模塊系列化課程體系的主要特點

一是核心課程模塊考慮到學生的職業生涯發展，專業方向課程滿足學生即時就業需要。二是該課程體系考慮到就業市場需求，課程設置直接與就業目標掛鉤，瞄準某種職業并落實到具體工作崗位，就業方向在課程體系中清晰體現；課程設置指向崗位需要，即根據職業需要的知識、技能和態度來確定課程內容，使“能力本位”的思想得到體現。三是模塊系列化確定課程體系的基本架構。首先對某一職業崗位群的能力進行分解，將其中的基本知識和技能設計為大類核心課程模塊；再將該職業范圍內適用于各個具體職業崗位的技能設計為滿足就業需要的職業崗位方向課程模塊；按照“核心+技能+綜合實踐”的解構原則，對各方向課程模塊進行縱向分解，形成鏈式結構，或稱模塊系列化，并同相關職業資格證書銜接。四是適應性闡明系列化課程體系適應變化的顯著特征。適應性主要包含兩方面內容：職業方向模塊的設置與市場需求的變化保持一致，體現出課程設置的適應性；根據人才需求和學生就業率的變化情況，可調整選修相應職業方向模塊的學生人數，體現出課程選擇的適應性。

二、大類招生模式下“核心+方向”適應性模塊系列化課程構建原則

大類招生模式下“核心+方向”適應性模塊系列化課程體系的構建應遵循以下基本原則：一是充分整合大類資源，強化核心模塊，通過構建核心課程模塊，規范大類課程設置，確保職業核心能力的培養質量。二是職業發展與崗位就業相結合。在形成大類核心課程模塊的同時，要根據職業崗位需要形成專業方向系列課程模塊，滿足學生個性發展需要。三是提高專業方向系列課程的內聚性和減小各專業方向系列課程間的耦合性。同一專業方向系列課程內應圍繞系列培養目標來確立其既有延展性又有獨創性的知識能力結構體系，延展性與獨創性的課程知識能力體系可使系列知識能力培養過程迭代并遞增，課程間內聚要遵從必要性的迭代與開放性的遞增原則，否則可能會導致課程間覆蓋嚴重的現象。四是多專業交叉原則。設置專業方向課程模塊時要注重多專業間的相互滲透，擴展方向模塊的可選空間，使學生形成合理的知識能力體系，以此增強學生的適應能力和創新能力。五是可實施原則。“核心+方向”課程體系的設立要方便課程教學的實施，適應學校的教學管理制度要求。

三、大類招生模式下“核心+方向”適應性模塊系列化課程體系的構建

面向大類招生“核心+方向”課程體系包含許多獨立、具有特定功能且相互間存在耦合關系的課程模塊，這些課程模塊主要分為核心課程模塊、專業方向課程模塊和實踐技能訓練課程模塊。其中，每一個模塊都由若干個系列課程群組成，每個系列課程群又由若干門相關性質或擔負類似功能的單元課程組成。各門課程、系列課程群、課程模塊之間存在著一定的邏輯支持與遞進關系，這種遞進關系將課程模塊集成為課程體系的骨架基礎。要在對行業崗位深入分析和探討的基礎上，進一步研究高職課程體系、課程模塊、系列課程群與主干課程之間在邏輯和結構上的聯系與整合，以及各課程和教學環節在內容上的分工與銜接，進行模塊與模塊、系列與系列、核心與方向、必修與選修、理論與實踐、知能與素質等多維度上的整合、互動，明確每門課程、每個教學單元在課程體系中的地位與作用，合理確定各類課程的學時比例和學分比例，避免課程內容上的耦合，實現課程體系的整體優化，使整個課程體系能緊緊圍繞人才培養目標。從而形成既適應學生職業生涯發展和學生職業崗位個性需要，又能充分體現按專業大類招生培養特色的課程體系。

（一）大類核心課程模塊的重構與優化

課程體系是否科學、合理，在相當大的程度上取決于課程內容的選取，特別是課程內容的廣度、深度、科學性、發展性和系統的邏輯結構。因此，面向大類招生模式的核心模塊課程開發并不是將傳統的課程內容進行簡單相加或刪選，而是進行有機整合和全新構造，在保持核心課程內容的基本知識、基本能力和基本職業素質具有一定穩定性的基礎上，對傳統大類公共課程內容進行重構、整合與凝練，及時充實最新的專業基本知識和職業崗位素質要求，優化課程內涵結構。

面向大類招生的核心模塊課程主要包括專業核心課程群和職業核心課程群，確保既能提高學生職業核心能力，又能使學生在接受課程內容教學中加強專業基本技能訓練。

（二）專業方向課程模塊的構建

以就業崗位為依據確立專業方向課程模塊培養目標，要求每位專業方向模塊課程負責人必須先開展專業（或行業）崗位調研，經認證后定位那些現存或潛在的并有一定發展持續度的職業（技術應用）崗位，依據該崗位所需的知識、能力和素質要求，構建專業方向課程模塊的知識、能力和素質系統架構。在明確專業方向課程模塊教學目標的基礎上，根據分流專業的職業崗位需要和社會需求變化等因素，科學、有效地對所有傳統專業技能課程進行解構和再整合，形成特定功能相近的專業方向課程模塊。在進行專業方向課程模塊劃分和選擇時，要充分考慮理實一體化教學、知識、技能與素質、必修與選修等要素的合理配置，使職業素質培養類課程精而新，大類核心課程模塊寬而堅實，專業方向課程模塊多而靈活，任選類課程廣而有度，從而確保人才培養的規格和質量。

在對崗位進行調研、確立專業方向課程模塊并經認證后構建專業方向系列課程。其邏輯時序為：崗位調研→確立專業方向課程模塊培養目標→構建專業方向模塊系列課程的知識、能力與素質體系。每門專業方向模塊系列課程的知識能力體系均包括：基本單元、能力單元、實踐單元。專業方向系列課程中的基本單元是系列培養知識能力體系的根基，應最大化地為能力單元服務，基本單元的知識能力體系應綜合基本單元目標來構建；能力單元的知識能力系統構建應直接為實現崗位能力需求服務，知識能力體系可以面向能力模塊化，采取階段性的技能訓練方式，應為實踐單元服務；實踐單元是系列課程中知識能力體系的綜合應用，單元目標應盡量與系列培養目標接近。

（三）實踐技能訓練課程模塊構建

以就業為導向，以崗位為依據，以能力為本位，構建面向職業崗位的實踐教學體系，即縱向“三層次”、橫向“六模塊”。“三層次”為感性認知層次、強化訓練層次、創新實踐層次；“六模塊”為職業基本技能訓練模塊、課內實驗（實訓）模塊、崗位綜合實踐模塊、專業綜合實踐模塊、綜合設計模塊、生產實踐模塊。職業基本技能訓練模塊主要包括：與職業崗位相關的基礎技能或素養的教學與訓練；課內實驗（實訓）模塊包括各類演示、驗證性實驗（實訓），以掌握基本實驗技能、方法和手段為主要教學目標，培養學生基本實驗的能力；崗位綜合實踐模塊主要培養學生綜合應用某個崗位技術技能的能力；專業綜合實踐模塊以培養學生綜合運用所學專業技術（技能）能力為主要目標，培養學生團隊精神、嚴謹求實工作作風、工程素養等綜合素質；綜合設計模塊包括各類與項目工程相聯系的設計，以掌握設計方法和手段為主要教學目標，培養學生專業知識的綜合應用能力和基本的創新能力，如課程設計、畢業設計等；生產實踐模塊包括各類與生產實際相聯系的實習，以了解、掌握實際生產過程為主要教學目標，培養學生的系統觀以及獨立思考、獨立工作的能力，如認知實習、校外實習等。

四、“核心+方向”適應性模塊系列化課程教學質量保障體系的構建

建議通過管理體制與運行機制改革，確保“大類招生、分流培養”目標的實現。主要措施包括：完善以學分制為手段的各項彈性教學管理制度；通過“外引內培”、兼職等多種途徑，建設一支相對穩定、結構合理、業務過硬的雙師隊伍，確保“核心+方向”適應性模塊化系列化課程體系中每門課程的教學質量；定期開展人才需求信息調查與預測工作，并及時反饋到培養過程中，以便合理開展專業分流與課程建設；通過建立校內外實踐教學基地等有效途徑，加強實踐環節教學，為培養學生的實踐能力與創新能力拓展空間；構建教學質量監控與保證體系，對課程教學環節進行監控。

依據閉環式控制系統觀，課程教學質量保障體系應包括三個子系統：一是質量管理系統，其負責對課程教學質量實施管理及對系統運行的執行，該系統直接決定質量保障體系的系統功能的發揮。二是質量監控系統，其負責對課程教學質量進行測定和調查，為課程教學管理的決策提供依據，監控應當遵循教學規律，按照嚴格評價程序，有計劃、有組織地展開，達到及時掌握動態，實施有效的指揮。三是信息反饋系統，其具有信息收集、信息處理和信息傳遞功能。

為了確保課程教學質量保障體系能有序、規范地運行，必須建立有效的運行機制，包括：目標管理機制、評價激勵機制、信息反饋機制，并且要切實加強質量文化建設、建立有效的組織機構和科學的管理制度，努力營造一個合理競爭和自我約束的氛圍。

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Construction of the “Core + Direction” Curriculum System under the Talents Training Model ofLarge Class Specialties Enrollment

DING Pei-fen，TAO Jian-wen

（Zhejiang Business Vocational and Technical College，Ningbo Zhejiang 315012，China）

AbstractThe large class specialty enrollment model indicates that higher vocational schools dont recruit students according to specialties， and help students to choose their specialties after they entering into school. It is an reasonable selection for promote the personality development of students and meet the diversified demands for talents of society. The key of implementation of “Big Specialties Enrollment and Separate Training” lies in the construction of adaptive “core + direction” curriculum system that takes the knowledge， abilities and basic qualities demanded by practical posts of big specialty field as the main clue. In which， the “core” module is the common requirements for ensuring the basic standard and professional development of big specialty talents； “direction” module aims to realize the division cultivation of different specialties， which embodies the specialty personality and specialty development.

Key wordsbig specialty enrollment； division cultivation； specialty selection； curriculum system； core courses； direction courses