音樂欣賞在教學中的方法

李杰

摘要傳統的音樂欣賞教學已愈來愈不受師生的歡迎。因為它以教師講授，學生被動的接受為途徑，一般先介紹作品基本情況、創作背景、作曲家情況，然后進行欣賞。其實“在未欣賞音樂之前，介紹作曲家情況都是徒勞的”。這種采用傳統的“教師講、學生聽記”這種“灌輸式”教學模式、教學方法最大的弊端就在于只注重知識的傳授，忽略了學生的主體地位。于是往往出現教師講得頭頭是道、如醉如癡，學生聽得昏昏沉沉、打不起精神的尷尬場面。

關鍵詞音樂欣賞；教學模式；途徑

近幾年，我嘗試著采取 “ 啟發開放式 ” 教學。所謂的 “ 啟發開放式 ” 是指在教師的啟發下由學生自己充分發揮自由聯想和想象，在不離開音樂共性、作品思想的前提下，讓學生根據音樂進行再創造。

為什么要采取這種方法呢？

首先，音樂是一門藝術學科，它具有社會科學的一般特征，同時還具有審美功能和教育功能。音樂作品除了能給人以教育啟迪之外，它有一種獨特的、感人的魅力 ——人們的感情和想象可以在樂場的熏陶中盡情地、自由地馳騁，如陳鋼的小提琴協奏曲《梁祝》中的引子，悠揚的笛子聲把人們帶入了一個鳥語花香的江南水鄉，人民安居樂業、自由生活的場面；再如：貝多芬的《命運》交響曲的開始 , 人們理解為 “ 命運的叩門聲 ”，也有人理解為是 “ 貝多芬對命運的挑戰和反抗 ” ，這些講法我認為都是正確的。這就是我理解的音樂的多重性，我稱之為 “音樂是活的”。

其次學生之間存在著個別差異。音樂欣賞是藝術化的音響流在聽覺中造成的一個持續不斷的 “ 痕跡流 ” 。這個感知的過程，可以理解為在記憶的基礎上完成的審美過程。了解作品的整體，還要注意很多細節，比如：和聲、旋律、速度、音區等等，這種又集中的統一隨著時間的消逝面接受音樂的多層次性和內涵。同時重要的是當音樂刺激聽覺時，會把非同類的事物也牽涉到審美中來。這種非同類的因素有：聽覺的感覺、哲理的體會、過去有關的生活經歷、知識的積累、經驗、思想及欣賞時的情緒等等，在這些因素的作用下產生的聯想，便總是存在著個別差異。當然在教學中還得注意：不能因個別差異音樂的共性。比如音樂中出現鳥鳴聲時那就不能理解為這是馬蹄聲，否則就離開了最起碼的音樂共性。如上人民音樂版七年級《二泉映月》一課，組織教學后，教師只作簡單導入“今天我們要欣賞一個非常有名的曲子，這個作品曾經被國外一家雜志社評為‘世界十大名曲之一”，以激起學生興趣，接著便讓學生初聽，因為學生已適應這種教學，彼此都非常認真。初聽后（亦可聽部分），教師讓學生說說音樂特點，各自感受。有同學說這首作品情緒悲傷、凄涼，猶如描繪舊社會受日寇侵略的村落場面；有的說這首作品讓我想起自己不高興的往事；也有的說象一個飽經風霜和挫折的老人在述說他的悲慘遭遇。教師不是高高在上，而是作為合作伙伴。無需步步傳授，學生已把內涵基本體驗和感悟。最后，教師對作品背景、作曲家情況作簡單介紹，即可完成教學。

篇幅短小，音樂形象鮮明，能引起學生共鳴，學生喜聞樂見的作品，大體多適合這種方法。如：《江河水》、《流水》、《二泉映月》、《思鄉曲》、《春節序曲》、《夢幻曲》等。有些較大篇幅的作品，其中的某一樂段亦可采用這種方法。如人民音樂版八年級音樂教材《梁山泊與祝英臺》中，“十八相送”一段，聽后，讓學生說說彼此感受，談談隨音樂而產生的聯想。“樂曲以優美悅耳的小提琴來象征祝英臺，以低沉渾厚的大提琴來象征梁山泊，并且兩個聲部交替出現，給人一種仿佛兩人對話的感覺，形象的再現梁祝十八相送時的纏綿與無奈。同時小提琴以帶休止的旋律來表現祝英臺當時那種欲言又止的情形。”梁祝故事較為熟悉，這位同學的感受，足可說明這種教學方法的可行。

也許有人認為這種 “ 啟發開放式 ” 教學不可取，因為這樣做很難把握學生，課堂會亂套，學生很有可能會理解偏了。這就需要教師考慮如何引導、啟發學生，盡可能地使學生在自由發揮的前提下不離開主題，不脫離音樂的共性。

那么一個音樂作品，作者所塑造的音樂如何能變為每位學生腦海里的形象呢？作曲家的思想情緒如何才能與學生們的情思連接在一起？這兩者之間需要橋梁 ——感情的體驗、想象、聯想。這是音樂欣賞過程中的手段和紐帶。但是感情的體驗往往是不統一的或者說不同類的，這里需要教師利用有關的素材、背景資料、作者的創作個性、作者創作該作品的時代背景、作品的思想等內容做主動的介紹。這樣有助于學生盡可能準確地把握音樂形象。如：在介紹管弦樂作品《春節序曲》時，教師在介紹作品的內容上要體現我國人民在春節時熱烈歡騰、同歌共舞的場面。這部作品的結構、調式等由學生參與分析，特別是具體每段音樂的形象讓學生根據自身對春節的感受和耳聞目睹中國大地上過春節時任何一種形式的熱鬧場面而進行自由聯想和創造性想象。甚至在第一主題秧歌舞音樂部分，讓學生伴隨著音樂起舞，讓學生更深刻體會、感受音樂的美。

再次從調動學生主動性、積極性與參與性來講，這種 “ 啟發開放式 ” 有著一定的作用。如果不給學生自由想象、創造性想象的機會，一直要求學生跟著教師的思維轉，這樣會束縛了學生的思想和創造性才能。因為我們的教學目的不僅僅是給學生知識，拓寬學生的視野，提高鑒賞能力，鍛煉學生自己在音樂欣賞過程中去探索、尋找、發現音樂的形式美和內容美的統一體。同時要培養學生獨立分析作品、欣賞作品的能力，為今后學生具有較強的音樂素養打下良好的基礎。