改變教學方式, 構(gòu)建開放的職高語文課堂

葛茹

摘要： 回歸生活，加強課堂教學與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。本著這一基本理念，根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標，作者從改變教學方式入手，提出了職高語文生活化教學的觀點。

關鍵詞： 職高語文課堂教學方式開放式教學

傳統(tǒng)的中職學校語文教學是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉性教學。這樣的教學方式，使語文教學視野狹窄，脫離現(xiàn)實生活，也難以滿足學生完滿的精神生活需要。所以，生活化的語文教學提倡從封閉式教學走向開放式教學。所謂開放式教學的“開放”，是相對“封閉”而言的，它從關注學生的主體性角度出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展，以人的發(fā)展為核心，拓展語文教學時空，突出與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，主張學生對所學知識的自主探究、自我理解、自我建構(gòu)，尊重學生的個人感受與獨特見解，注重學生的個性和能力，鼓勵實踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生獨立學習、終身學習的能力，進而提高語文素養(yǎng)、健全個性品格。

一、時間開放

時間的開放，是指改變那種把一節(jié)課僅僅看做一節(jié)孤立的課，忽視課前和課后時間的利用價值的做法，實現(xiàn)課前與課后學習時間的開放。中職學生的課余時間很多，大部分被用來上網(wǎng)、看電視或閑逛。生活化的語文教學關注學生的日常生活，教學時間的開放可以最大限度地爭取語文學習時間。時間的開放要求教師要注意課內(nèi)與課外時間的銜接，使學生帶著自主學習的收獲和問題進入課堂，帶著新的收獲和新的問題走出課堂，從而形成新的自主學習的內(nèi)容。

二、空間開放

劉國正先生在《展開雙翼才能騰飛》一文中說：“打個比方，課內(nèi)和課外，是語文教學的雙翼。只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”語文教學要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須延伸到課外去，向校園生活開放，向家庭生活開放，向社會生活開放，打開學生課外生活的大門，讓學生在豐富的課外和校外語文活動中學好語文、用好語文。學生課外校外學到的知識，掌握的技巧，能使學生真正“得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外”。很多學校很好地利用了當?shù)氐纳鐣Y源來開展語文綜合實踐活動。只有開放教學空間，努力使語文學習向?qū)W生的生活領域拓展，才能全面培養(yǎng)學生的語文能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

三、教學方法開放

生活化的語文教學關注學生的課堂生活質(zhì)量，它拒絕凝固的課堂生活方式，提倡創(chuàng)新和充滿生命活力的課堂生活。中職學校課堂普遍存在的單一的傳授式教學方法，使課堂生活單調(diào)、機械、沉悶。課堂上，教師唱“獨角戲”，喋喋不休地分析，滔滔不絕地講解，將備課內(nèi)容灌輸給學生。學生或忙于聽講、記筆記；或呆呆地坐在那兒，已不知神游到何方；或搞起“副業(yè)”：寫信、看口袋書、聽音樂等；或趴桌子睡覺；或聊天說話；有的實在無聊了便故意制造笑料。課堂上，缺少學生的積極主動參與，氣氛沉悶，如一潭死水。這樣的課堂，導致了教師的厭教，學生的厭學。

學生在課堂生活中的需求是多層次的，單一的課堂教學方法根本無法滿足學生的課堂生活需求。只有開放教學方式，才能豐富學生的課堂生活。教師要根據(jù)學習內(nèi)容、學習時間和空間、學生的實際情況等諸多因素選擇適當?shù)慕虒W方法，保證學生參與的深度、廣度和長度（持續(xù)性），讓學生學會自主思考與探索。

四、師生關系開放

長期以來，在中職學校的課堂上，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威者。多年來，教師已經(jīng)習慣于根據(jù)自己的設計思路進行教學，課堂上講什么，怎樣講，講得深廣多寡，對學生的要求，等等，主動權(quán)始終在教師手里，教師主宰著課堂。而自卑的中職學校生認為自己比別人矮一截，認為自己比別人差，這使得他們不敢對老師的教學提出任何疑義，習慣于被動學習。長此以往，學生的主動性也就漸漸地喪失了，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力都將會泯滅。

開放式教學的師生關系的民主，是建立在教師對學生的尊重、理解、信任和負責的基礎上的，師生在感知探索知識的互動過程中，展開平等坦率而真誠的對話，真正平等對待中職學校生，他們的熱情一旦被點燃，中職學校的課堂同樣也會充滿生命活力。

教師不再是簡單地、機械地傳遞知識，也不僅僅是資料的提供者，而是學生求知與發(fā)展過程的向?qū)А＝處煹淖饔脩谟跓崆槟托牡毓膭睿普T、恰到好處地點撥。須知，學生不是等待填滿的容器，而是獨立的、有生命、有思想、有情感、有潛能的學習主體。應該讓他們在教師的導引下，自行撥開知識的迷霧，參與教學活動，參與討論，大膽質(zhì)疑。在這樣的課堂中，沒有個人迷信，沒有心理距離，有的是那些師生之間、同學之間為了解答疑難問題、為了探索人生真理而激烈爭辯的場面；沒有機械沉悶，有的是智慧地接受挑戰(zhàn)而帶來的生機和樂趣。

師生關系和諧，營造一個良好的、開放的教學氛圍，是進行開放式教學的前提。這對語文教師的素質(zhì)提出了新要求。它要求語文教師具備平等、民主的觀念，寬容的意識，以及較高的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣的教師才可能進行開放式教學。

參考文獻：

［1］王尚文.語文教育學導論［M］.長沙：湖北教育出版社，1994.

［2］蔡偉.課堂教學創(chuàng)新論［M］.長春：吉林人民出版社，2003.