談語文課堂中的提問藝術

劉幫軍

摘要： 課堂上適時、適度、富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。為此，教師應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問風格，以達到最佳的教學效果。

關鍵詞： 提問藝術教學質量教學效果培養能力

課堂提問，是課堂教學中必不可少的一個環節。問題的設置，提問方法的變化，都直接影響提問質量及課堂教學的效果。課堂上適時、適度、富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。

一、提問對增強課堂教學效果的作用

1.能活躍課堂氣氛，吸引學生關注學習內容。

課堂提問可以使學生在好奇心的支配下，很快地把心理活動定向和集中到某個特定的概念和觀念上，從而引發認知的需要和學習的興趣，并且使學生集中注意力。通過提問，學生的思維和教師講課保持一致，從而順利地完成教學任務。

2.提示教學重點，獲得反饋信息，深化已學過的知識。

通過提問，學生了解教材的重點、難點，掌握學習方法。課堂提問不僅能引起學生的學習興趣，啟發學生積極思維，而且教師能及時吸收反饋信息，了解學生接受知識的情況，及時調整教學計劃，或鞏固知識，或彌補矯正。這樣，師生之間可形成、雙向交流，達到教與學的相互促進。如教師采用復習提問方法，根據已學向學生提出一系列問題，通過“教師問、學生答”這種形式幫助學生復習已學過的知識，使之比較系統地在學生的腦子里留下較為深刻的印象，使新舊知識聯絡貫穿起來，形成良好的知識結構，系統地掌握知識。

3.啟發學生積極思考，培養他們獨立思維和語言表達能力。

提問能引起學生認識上的矛盾，從而促進學生進行探索。出色的提問能夠引導學生探索要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成思考的習慣。教師的課堂提問能使學生主動地參與學習，并促進學生相互學習。如啟發性提問，教師通過向學生提出一些他們未思考的問題，一步一步地引導他們去深入思考和探索新知識。很明顯，在教師的“有意”啟發、引導之下，學生通過積極的思維活動，不但學到新知識，而且在“不經意”中獨立思維能力和口頭語言的表達能力均有較大的提高。不管是教師向學生提問還是學生回答問題或質疑，都可以為提供學生參與討論、發表意見的機會，鍛煉學生的表述能力，有助于他們發展組織能力和表達能力。

二、所提問題應具備的特點

1.問題要新穎。

不僅要考慮內容的新，而且要考慮問法的新。

2.問題提得要有層次。

在多數情況下是由淺入深地提問。

3.問題要能激發學生興趣。

所提問題讓學生感興趣，學生才會積極地思考、探究。

4.問題要聯系實際。

在語文課堂教學提問中，聯系生活常識，尤其是能及時聯系現實生活中發生的事件，提出相應的問題，讓學生去分析回答，可以增加語文教學的感染力，取得最佳教學效果。這種問題既將課本知識“活化”了，又有一定的應用價值，同時還能達到開啟學生智力的目的。

5.因果相關的提問。

有些提問可以加上一些追問，尤其是在前后問題之間有著因果聯系時。

三、課堂提問應做好以下點

1.提問要注意選擇恰當的時機。

從內容上來說，老師在這幾個時機提問，有助于教學效果的增強：①老師在涉及教學內容的重點、難點處；②在容易發生誤解、歧義之處；③學生特別感興趣且與課文關系較密切之處；④在容易影響學生的態度和學習方法之處。

從課堂教學的時間來說，可以在這幾個時間內提問：①在引導學生進入教學內容時；②在學生學習陷入困境時；在學有些說明文時，可以用提問來激趣；③在學生情緒高漲，心思有些不受“控制”時；④在學生情感十分低沉時。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。因此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，讓他們心理上形成“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”。在教《孔乙己》一文時，就可以設計這樣的問題：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然地使學生認真研讀課文。教者在此基礎上，順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

2.提問要注意接受提問的對象。

不管語文教學的特點是工具性還是人文性，提問都要以學生對問題的思考和回答為目的，問題的好壞取決于問題是不是有助于學生提高學習語文的興趣和能力。因此，考慮學生的認知水平，了解學生的思維方式、思維層次，是老師在長期的教學中應時刻關注并考慮的問題。想學生之所想，思學生之所思，有這個根本原則，那么問題的設計就會有較強的針對性。

課堂提問在大部分時間要先面向全體學生發問，使全班學生都在心中準備一個答案，讓每個學生都覺得可能被提問而不得不思考；也可以讓全班學生對于同學所回答的答案進行評定。僅對部分同學提問，對大部分同學的自尊心的損傷，尤其是對全體同學的能力的提高，是有相當的危害的。提問時，你一定要相信學生能夠回答，否則學生會從你的眼神中捕捉到懷疑，思考和回答問題都會受到影響。

3.提問變直為曲，形象生動。

課堂提問如果一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解。那么可以換個角度來問：“‘搶字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生：“‘搶在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶又說明了什么？”到這里，經過教者設置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰士“搶”這一動作的理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，更能達到“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

4.提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能多方位地培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點、學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

5.提問還應培養學生的發散思維。

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不止一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

綜上所述，有效的課堂提問應根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問。課堂上適時、適度而且富于藝術技巧的提問，能加快知識轉化為素質能力訓練的進程，是發展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。為此，教師應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問風格，以達到最佳的教學效果。