如何培養小學生自主學習語文的能力

譚怡

（綿陽市外國語實驗學校，四川綿陽621000）

摘要素質教育是以人為核心，以人的全面落實、主動發展為目的的教育。小學評議素質的總要求是培養學生熱愛并正確理解、運用祖國的語言、文字，具備一定的聽說讀寫能力。

關鍵詞培養；能力；運用

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：要轉變學生的學習方式，使學生在老師指導下主動參與，樂于探索，勤于動手，具有搜集資料和處理信息的能力，有獲取新知識的能力，有分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這就要求我們教師更新教育觀念，視學生為學習的主體，指導學生學會學習，培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。

但在實際教學中有相當一部分學生對學習不感興趣，也不會學習。究其原因，與我們過去的教法和學法有關。學生長期處于被動接受知識地位，就沒有了學習的需求、興趣、自主性、創造性及個體差異。面對新課程改革的今天，教師必須轉變教育觀念與教學方式，引導學生自主學習，才能確立學生在學習中的主體地位，促進學生自身的發展。那么，如何發揮學生的主體地位，讓學生主動學習呢？本文結合語文學科自身的規律特點，談幾點粗淺的看法。引導學生確立學習目標，明確自主學習的方向。

一、創設條件，激發學生自主學習的動機

教師引導學生閱讀一些書籍，了解一些偉人在他們取得卓著成就和為人類做出重大貢獻之前，從小就有遠大的理想和自覺主動學習的良好學習習慣。從而懂得要所作為就應該樹立遠大的理想，使學生自己產生學習的動力。然后根據不同學生的學習水平，教師引導他們確立自己的學習目標，目標不宜定得過高，要孩子通過努力就能夠達到的目標。

創設良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。改變教師高高在上，統帥課堂的作風，放下架子走下講臺，用親切的語言、平等的身份使學生置身于一個寬松、民主、平等與和諧的教學氛圍中，使學生想說、想做，敢說，敢做，產生自主學習的欲望。根據學生的年齡特點，將寓言、故事、游戲等引入課堂，增加趣味性，使學生喜歡學語文這門課。讓知識生活化、實際化。

運用多媒體輔助教學，喚起學生的學習興趣。教學中運用現代教學手段輔助教學，將形、聲、光引進課堂，使課本上靜止不動的文字變為活動的圖像，充分調動學生的聽覺、視覺等感官，激起學生的學習興趣。

二、指導學生學會學習，掌握自主學習的方法

教師應做學生學習過程的指導者，幫助學生在學習過程中獲取知識，培養自主學習的能力。

1.指導課前預習，使學生學會學習

教師根據教學內容設計一些預習提綱，提出預習要求，幫助學生預習。如我給五年級學生提出的預習要求是：①熟讀課文，勾畫出生字新詞并自學生字新詞。②聯系上下文理解詞語意思，不能理解的可以翻閱工具書。③理解課文內容，把能理解的內容在旁邊做上批注，有疑問的地方做上記號，上課時可以提出討論。④對于能力較強的學生，預習要求不僅僅局限于書本知識，還能從課外書籍、網絡中拓展學習內容，通過閱讀課本、查閱資料，動手操作等理解和掌握所學知識。學生有了預習的習慣，掌握了預習的方法，有了一定的預習能力，教師逐步放手不給預習提綱讓學生自己去預習。這樣可以逐步地養成學生預習的習慣，形成預習的能力。

2.指導課中學習，提高學生的自主學習能力

課前預習可以使學生學會一些知識，但是受認知水平的限制，學生對稍有難度的問題卻似懂非懂或存有疑惑，這就需要教師在課中引導解疑。培養學生質疑習慣，提高質疑水平。通過課前的預習能找到問題的學生，會帶著一些不同的問題來到課堂；有些提不出問題的學生，也會帶著自己的耳朵、眼睛、大腦來到課堂。此時教師首先滿足有問題學生的求知欲，有參與意識學生的表現欲。讓他們在課堂上提出問題，然后在全班討論，讓學生充分發表意見，同時還要仔細傾聽別人的發言，看看與自己的想法有什么不同？哪一點對自己有啟示？對于不能提出問題的學生，讓學生學會一些質疑的方法，如從課題處設疑，從文本看似矛盾處設疑，從標點符號的使用上設疑等等。使這些學生在老師的啟發下，逐步學會質疑、學會思考，提高自主學習的能力。

教會學生質疑，還要讓學生會解疑。教學中凡是能夠讓學生自己從課本中找到答案的，教師就引導學生認真讀讀文本從中找出答案，并教育學生要認真讀書。如果提出的問題學生一時答不上來，教師要留給思考的時間和空間，讓學生在小組內討論，學生能通過討論找到答案的教師就不代替學生思維，不代替學生講述。如果是教師一時解決不了的問題，便用存疑待查的方法，引導學生課后研究等等。總之，在課堂上要鼓勵學生積極思考，大膽發言。認真聽同學的發言和老師的指點。課堂中要讓盡可能多的學生參與討論，發表意見，鍛煉口頭表達能力。在聽與辨中提高自己的自主學習能力。

3.指導課后復習，提高學生梳理知識的能力

每堂課結束之前，讓學生談一談學習的收獲。每單元結束后，將一單元的內容進行歸納、整理與分類，自查所學內容是否掌握，總結成功的學習經驗與失敗的教訓，尋找差距，不斷改進。

三、發揮激勵性評價作用，增強學生自主學習的動力

教學中，教師要善于發現學生身上的閃光點，及時給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強其學習的自信心，培養其積極、主動的學習態度及自覺自律的品格。

在語文教學中，我引導全體學生都參與到激勵性評價探究學習活動中來。以學生為主體，教師則起到協助、引導的作用，通過激勵性評價方法激發學生的上進心。但激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的火花，激發他們探究知識、激發學習興趣，不斷使學生品嘗到成功的快樂。

在實踐中，我將學生分成包含不同水平學生的小組，充分利用每個學生的優勢，讓學生在小組內進行自評與互評，介紹自己學習方法，取長補短，互相學習，共同提高自主學習能力。教師要注重課后反饋、評價與調控，力爭使每個學生都有不同程度的提高。總之，在課堂教學中，教師應該要采用多種教學方法調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，培養學生自主學習的能力，使學生所學的知識更扎實，學生潛能得到更好地發揮。