淺談小學數學教學中的興趣培養

朱慧英

（商丘市睢陽區教育體育局，河南商丘476100）

摘要興趣是最好的老師。學生對學習有興趣，對學習的內容反映也就最清晰，思維活動最積極最有效，學習在學習的過程中就能取得事半功倍的效果。因此，培養學習興趣是提高學習能力，取得良好學習效果的重要條件。在教學過程中盡量將數學的知識性、趣味性有機融為一體，避免機械性的灌輸形式，注重激發培養學生的學習數學興趣、指導學生學習方法。

關鍵詞教學；興趣；培養

心理學家認為興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。興趣是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。因此，在教學中，教師要善于創設各種情境，營造愉悅的氣氛來感染學生、激發學生的學習興趣。有了學習興趣，學生在學習中產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。本文就在具體的數學教學過程中如何培養學生的興趣談談自己的經驗體會。

一、聯系生產實踐和生活實際，培養學生興趣

《數學課程標準》要求：“要重視從學生的生活經驗和情景中學習和理解數學”。在講授數學知識時，要注重將知識點放入相應實際問題背景中，讓學生感受到數學知識與實際生活緊密相連，數學來源于生活，生活中到處有數學，培養學生用數學眼光看待現實問題的能力和意識。我們的數學教學要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在教學《統計知識》時，讓學生統計學校內的事物；在教學完《年、月、日》知識時，讓學生自己動手制作2008年的年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學生動手測量生活中的長正方形面積，學完“數據的收集與處理”，可以“你怎樣處理廢電池？”為題進行一次調查活動；學完軸對稱，讓學生去發現、欣賞生活中的軸對稱圖形；……通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

二、創設數學情境，培養學學生學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點,設置游戲性情境,把新知識寓于游戲活動之中,通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望,讓學生的注意力處于高度集中狀態,在游戲中得到知識,發展能力,提高學習興趣。例如,在課堂訓練時,組織60秒搶答游戲。我準備若干組數學口答題,把全班學生分為幾組,每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題,讓每組參賽的學生搶答,以積分多為優勝,或每答對一題獎勵一面小紅旗,多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態,精神高度集中,在不知不覺中學到不少有用的知識,并受到正確的數學思想方法的熏陶,有力地提高了學生的學習興趣。

我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

三、加強直觀教學，培養學生的學習興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段。“直觀”具有看得見摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題，有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。例如：在教學“求一個數比另一個數多幾的應用題”中，老師拿出7個蘋果和12個橘子，在黑板上畫上7個蘋果和12個橘子。指導學生讀題（1）請學生說出題目的條件和問題，（2）老師演示，把蘋果和橘子一個一個地對著，中間用虛線連起來（引導學生觀察，對著有7個，是同樣多的部分，還有5個橘子沒有對著，這5個是橘子比蘋果多的個數。）（4）看圖說一說：求橘子比蘋果多幾只，應該怎么辦：（想，求一個數比另一個數多幾用什么方法計算。這樣學生由直觀感知上升到抽象的理解，有了這個基礎進行求一個數比另一個數多（少）多少的教學就順利了。這樣做體現了直觀教學的優越性。

四、以爭論激發學習數學的興趣

每個學生是個不相同的個體，我們教師不應用"唯我獨尊"的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性。而應創造一個能讓學生百家爭鳴，各抒己見的寬松的學習環境，在爭論之中，尋找自我價值得體現，從而激發他們的學習的興趣，培養開拓創新精神。

在教學中，應注意抓住契機，適時點燃爭論的"導火索"，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。如教學除數是兩位數除法時，簡算1200÷500一題，我讓學生先自己在本上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算方法上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后我組織同學交流結果："商2余2""不對！應該商2余200"班里一陣騷亂，而且同意第一種答案的學生居多。這時，我讓學生開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方同學馬上就展開了唇槍舌戰，一開始學生都有各自的道理，但漸漸的，同意第一種答案的同學就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，學習效果是極好的。因為，他們是在主動學習，有自我價值的體現在等著他們。所以，鼓勵爭辯是激發學生學習興趣的內心需要。

五、以“愛”去呵護學生學習的興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。“教學之無小事”，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。