改變教師只行不思的習慣

王偉

現實社會中，人們把教師職業或者當成是德育工作者，或者看成是比家政工要求稍高的熟練工種。至于教學質量，用高考成績一把尺子衡量，“不管白貓黑貓，只要抓到老鼠就是好貓”，學生分數以外的事情可以一概忽略。不幸的是，長此以往的教學成規，不僅扼殺了學生的創造性，而且將教師帶入了無邊無際的滅頂之災。

現今的教師們在高考指揮棒的驅使下，用一個模具加工學生，談何科研，談何學術？從而淪為教書匠。其實教書匠也是有一定的教學能力的，也有著良好的教育背景。但利益、權利、名譽等一切和教育本質無關的東西，都會把一個有教育思想的人鑄造成一個匠味十足的教書匠。

那不做教書匠，我們應該做什么？智慧型教師。我們應該對學術和專業作專門的研究，不但有學問，而且具有教育智慧。教師不能單單將知識塞給學生就了事，還應該思考如何使學生學得輕松，學得愉悅，學得扎實，并且使學生習得學習方法，啟迪智慧。現在的教師有三種狀態：第一種狀態，把教育的事當做學校的事來做，將學校布置的工作視為包袱。第二種狀態，把學校的事當做自己的事來做。他們對于學校布置的各項工作或許有牢騷，但最終都會認認真真地去做，盡可能地去做。第三種狀態，把自己的事當做教育的事來做。他們明確地把自己的人生價值鎖定于教育，于是一切有價值的活動都圍繞教育展開。在他們身上有一種教育的主動性和創造性，他們不滿足于現狀，努力探求教育的有效之路、高效之路，把教育的創新看做人生最大的樂趣和最大的滿足，并且享受著探索路上的種種歡樂和痛苦。教師應該對教育活動有自己獨立的見解，有自己獨特的追求，有獨立進行教育科研的意識和能力。第三種狀態才是真正的教師境界。如何才能成為這樣智慧型的教師？我覺得可以通過以下幾點實現。

一、教師應當提高教育研究能力

在教育教學過程中，每個教師都會遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉化學困生，如何提高課堂教學效率，等等。研究和嘗試解決這些問題，能提高教師的研究能力。

二、教師應該增加綜合型知識

新課程體系中，每門課都會涉及多門學科知識，這要求教師努力改善自己的知識結構，具有比課程內容更為寬廣的知識背景。教師必須具有對各學科知識建立有機聯系的能力，具有在傳授知識的同時促進學生發展能力，具有引導學生把知識應用到社會生活實際的能力。

三、教師應重新建立教學方式

在學生自主探究式學習中，教師應當引導學生不斷提出問題、解決問題，指導學生收集信息，幫助學生設計恰當的學習活動，針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，營造支持學生自主學習的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結果進行評價。在學習中一定要讓學生的主體地位得到真正的體現。學生是學習的主人，這是教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位？應該注意不要走入兩個極端：一是不敢放手，二是完全放手。在課堂上要注意幾點：（1）培養學生學習的自信心；（2）培養學生良好的學習習慣；（3）培養學生良好的學習方法；（4）正確客觀地評價學生的學習結果；（5）不過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便靈活地制訂教學計劃。

四、教師的教學模式應靈活

教師要注意教學內容，但不要過于形式化。在教學中，有時我們總是想著如何體現新課程標準，用什么手段體現，往往沒有注意到教學活動的目的是使學生能全面發展。只要能讓學生得到全面發展，就是符合新課程標準的課，就是好課。現在各地的教學都流行統一教學案，用一個內容一個形式上課，這由原先的“單打獨斗”進入了極端的“隨波逐流”，課堂教學沒有創造沒有個性。教師在教學中應該想的是如何使學生得到最大限度的發展或進步，而不是考慮用什么方法體現新課程標準。

教書不再是我們唯一的標準，育人更是我們更高的追求。教師是一個終身學習的職業，教到老，學到老，必須隨著社會發展而時刻充實自己、提高自己。葉圣陶先生說：教是為了不教。當某一天，我們教給學生的不是書本中現成的知識，而是物化在書本中一種人生智慧的時候，就達到了教育的最高境界。

參考文獻：

［1］劉永和.甘當“教書匠”［J］.上海教育科研，2002，（2）：61-78.

［2］管建剛.不做教書匠.福建教育出版社，2006：27.