高職院校開放性的語文教學實踐研究

黃明光

一、走出語文教學誤區，課程改革勢在必行

從上世紀九十年代起，語文教育教學明顯的誤區被人們所認知：脫離生活、煩瑣分析、肢解課文、單向灌輸、感情貧乏、人文缺失……其癥結在于，以教師為主的單向傳授，教材脫離生活、無視生命情感，過于追求表達的統一；缺失學習的自由和個性。為了改變現狀，《教育部關于引領職業教育科學發展的若干意見》要求：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。”

二、“開放性的語文教學”的涵義、特征及理論支撐

1.“開放性的語文教學”的涵義。

“開放性”語文教學，是相對于“封閉性”語文教學而言的一種新的教育理念和教學形式。它指的是語文教學在大語文教育觀、大課程觀的指導下，打破單一的、封閉的教學模式的束縛，根據高職院校學生創造性學習的需要，創設引導高職院校學生主動參與、積極探究的一種動態、自由、多元、廣闊的語文教學環境，使學科間融合、課內外結合、閱讀與體驗活動相結合，高職院校學生在開放性時空背景下自主探究、自由發展的一種創新型語文教學模式。

2.“開放性語文教學”的主要特征。

（1）語文教學置于基礎學科的重要地位；（2）全方位開放拓展語文學習時空，形成開放性課程結構；（3）在大語文觀的指導下，實現資源開發、施教方式、教學評價等各方面的科學化、多樣化；（4）通過師生交流、教學互動中共同發展，教師、高職院校學生、資源、環境相互作用，在活動情境中建構系統，形成一種和諧、民主、平等、探究、創造的氛圍。

3.“開放性語文教學”的理論支撐。

國家《2001年遠景目標綱要》規定：要改革人才培養模式，由“應試教育”向全面素質教育轉變。《教育部關于引領職業教育科學發展的若干意見》指出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。

建構主義學習觀認為：“學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息。”“由于事物存在復雜多樣性，所以學習者的建構是多元化的。”高職院校學生的語文教學其實就是一個知識、能力的建構過程，所以，我們的語文教學必須是開放的、多元的、富有創造性的。

三、加強學科間的融合，實行語文開放性教學

語文學科對高職院校學生知識、能力、人格的培養有至關重要的作用，進行語文教學開放性的實踐研究具有重大意義。在傳統高職院校教育制度下，我們往往過于注重學科本位和知識傳授，存在課程結構不合理、教育模式和方法陳舊、課程評價過于強調應試教育、課程管理過于集中等狀況，使基礎教育與當今社會和現行教育脫節，產生種種問題和矛盾：時代在進步在發展，而基礎教育的培養目標與時代發展要求不相適應；德育教育針對性、實效性不強；課程內容滯后，不能適應當地經濟、社會開放性、發展多元化的需要和高職院校學生能力發展的需要。

1.加強各學科的整合，培養創造能力。

必須加強學科間課程資源的整合，形成學科體系。語文學科是一門綜合性很強的學科，它與其他學科聯系緊密，是各學科體系的核心。要整合的課程資源運用和服務于語文教學，實行語文開放性教學，在一種師生互動、和諧、民主、寬松的“開放性”語文教學環境中進行探究，才能培養高職院校學生的創造性思維。

2.語文課程內容的生活化。

教育部關于引領職業教育科學發展的若干意見強調，語文是各門功課基礎的基礎，語文課程應該是開放而有創新活力的。語文課程來自生活，它的內容包羅萬象，幾乎涵蓋了各個學科的知識內容和社會生活方方面面的元素，所以，語文課程組成的多元化、社會化、生活化，使語文課程教學必須以開放性的思維和模式運行，才能適應其改革生存和發展需要。

陶先生倡導“生活即教育”、“社會即教育”的主張，生活教育，是供給人生需要的教育，把高職院校的一切放到大自然中，這樣的高職院校才是高職院校，這樣的教育才是教育。今天我們的教學提倡生活化、人文化也正是陶老先生的理念，語文離不開生活，語文就在生活之中。

3.語文課程實施開放化。

一個現代語文教師要有扎實的專業基礎理論和與其他學科相融合的廣博的知識，才能建立起與其他學科間的聯系點，整合各學科資源，運用各學科不同的思維方法、學習方法來進行開放性的語文教學，才能運用現代電教設備在語文教學活動中形成多樣化的學習方式。

4.語文課程評價科學化。

教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見提出：對學科課程結構、課程內容和課程實施和課程評價進行改革，以適應不同地區和高職院校學生發展的需要，加強課程與高職院校學生生活，以及現代社會和科技發展的聯系，關注高職院校學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

四、創設開放性教學情境，培養高職院校學生自主創新

采用開放性教學，讓高職院校學生走進文本，理解文中作者意圖，在高職院校學生課前查閱資料的基礎上，進入情境：用討論或辯論、漫畫、小品、課本劇等形式參與閱讀文本，培養創新學習、研究學習的品質。通過不同形式表達自己對課文內容的把握和理解，從而體驗作者文中的感情色彩和作品中不斷追求生活之美、精神之美的情懷。

五、開發利用校內外資源，拓展語文學習的空間

開放性的學習并不是說語文課都不在教室里上，而是指充作教學資源的信息不僅僅來源于教室，來源于教師，來源于課本，高職院校學生的視角不再局限在課堂這個狹小的圈子里，還應放置在一個更為廣闊的空間，充分開發高職院校、家庭及社會對高職院校學生發展有益的歷史教育資源。

1.開設校本閱讀課，營造書香校園。

開設校本閱讀課程，以增加高職院校學生的知識量，倡導讀書風范，營造書香校園，配合高職院校校園文化建設創造良好的氛圍。以每周一節的閱讀課和班級的圖書角為語文學習的載體，整合學習內容，積累資源，培養高職院校學生愛好讀書的好習慣。在開放性閱讀教學中，采用目標多元化、方法靈活的閱讀形式，關注課外，重視實踐的興趣閱讀；尊重選擇的自由閱讀；鼓勵質疑的賞析閱讀；豐富想象的創造閱讀等多種閱讀形式。

2.運用現代技術和讀書網絡，向時空、媒體要資源。

把課堂拓展到課外，如參與社會調查，參觀訪問等。適當增加教學內容，拓寬高職院校學生的知識面，使合作實踐交流變為語文教學的一部分，注重對高職院校學生綜合素質的培養。運用現代技術和讀書網絡，利用媒體傳播的社會熱點、焦點問題和影響較大的社會問題，以一兩個知識點引發高職院校學生的層層思考和開展討論，以拓展高職院校學生的思維空間和發展空間，最大限度地激發高職院校學生的創新潛能，為高職院校學生創造性學習提供新理念、新方法、新思路。

3.聯系生活實際，實踐體驗探究。

積極開發并合理利用校內外各種資源。高職院校要充分利用圖書館、實驗室、音樂、美術、舞蹈專用教室和體育場所開展活動，發展高職院校學生的興趣、愛好特長，促進高職院校學生健康成長。

（1）開設初中生開放性讀寫課程。它給發展愛好的語文教師和高職院校學生開辟了廣闊的自主創新空間，要充分利用開發校內外課程資源，從整體上整合一切可被語文教育利用的社會資源，倡導自由、開放、趣味、創造、合作、科研、教與學的互動平臺。

（2）成立文學社。要定期開展文學活動，學會觀察身邊的人和事，聚焦社會熱點、焦點和重大事件。調查，引入了生活的體驗，使高職院校學生受到了人生觀的教育。由課內到課外，由校內到校外，體育賽、藝術節、讀書節、夏令營等豐富多彩的活動，給高職院校學生的參與和鍛煉才干提供了更大和更多的舞臺，培養了高職院校學生的觀察能力和審美情趣。

（3）開設趣味實踐活動。引領高職院校學生進入一個真善美的世界，讓學生在語文中拓展，開闊眼界；在語文中生活，培養真情實感；在語文中求知，學會學習，學會做人，學會審美，學會交際。

（4）創編校本閱讀課程。高職院校要指導學生運用閱讀方法參與讀書競賽或作文比賽，提高學生的文學鑒賞水平、閱讀質量和閱讀品位。高職院校學生閱讀水平仍然較低，閱讀退化（閱讀量減少、閱讀比重降低、閱讀情趣與品位下降等）成了青少年文化取向中一個突出的現象。要重實踐和能力的培養，引導高職院校學生去接觸社會、接觸大自然、接觸先進的科學技術。

教學課程是個系統工程，每個學科都是系統中的一部分，各學科是相互區別又互相聯系的，共同支撐肩負著培養“全面的人”的重任。從系統論的觀點出發，抓住語文學科是各門功課的基礎和關鍵，融合各學科資源，運用各學科的教學方法，積極進行貫徹教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中語文教學的開放性研究，構建開放性的語文教學體系。

參考文獻：

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