激發學生閱讀興趣的方法和策略

王國斌

閱讀是學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越的成效如何，必將對他們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。《新課程標準》指出要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。激發學生的閱讀興趣，我有如下體會。

一、寓教于法，教學生會讀書

課外閱讀是課堂教學的延伸，要以課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍種類不同，且題材豐富，文章內容深淺不一，學生理解能力也高低有別，所以要注重閱讀方法指導，具體為指導學生做讀書筆記，指導學生巧用讀書方法。即根據不同目的用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。

二、寓教于活動，讓學生好讀書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書。應該巧妙地寓教于活動中，教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。如通過堅持每日5—10分鐘的聽說訓練，組織學生自辦手抄報活動，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，激發學生的讀寫興趣。

新課標指出，閱讀教學要尊重學生的獨特體驗，因為學生對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式多樣化，如：教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價語言要富于變化且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如在教學《山的那邊》一文時，為了檢查小組的學習情況，我就充分利用各種評價，讓同學自己評價，同學相互評價，老師再評價，在大家給出不同建議后，同學們再來閱讀文章，效果顯著，這就說明依托各類朗讀評價，對激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的質量和能力是大有裨益的。

三、自主讀，養成閱讀習慣，形成長期的閱讀興趣

在閱讀實踐中，以語感為核心的閱讀能力在逐步提高。教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣。校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍。通過學校、家長和孩子自身的努力，相信更多的孩子會加入這自主閱讀的行列，享受閱讀。

四、教師范讀，用真情感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。特別像《黃河頌》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。為了達到感染學生的目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀。要把握語言特點，“啊、黃河！”就要讀出黃河是中國人的母親河，讀出中華民族的搖籃。節奏要顯明，聲音要洪亮，要在學生面前展開一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉的畫面。只有這樣，才能感染學生，激發起學生的閱讀興趣。

五、依據教材指導閱讀，形成閱讀興趣

閱讀是一項基本功，教師就必須依據教材，根據不同文體的課文進行閱讀指導。而閱讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。要在課文分析的基礎上，讓學生多讀，自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，增強學生的語感。

就文體來說，有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等，因此在閱讀教學時，教師就要根據不同的文體來進行朗讀指導。比如詩歌要“誦讀”，讓學生用心靈感受詩歌的情感美、音韻美、圖畫美、結構美；說明文要“細讀”，培養學生的理性思維能力，體味文本的“字中意，字外意”；小說要“賞讀”，在欣賞的基礎上培養學生研讀小說的能力；散文則要“美讀”，讀出散文的隨意、自然，不拘泥于一種寫作手法，沒有墨守成規的形散神不散。散文閱讀教學，根本點就在于“反復朗讀，品味體驗”。這是貫穿于這一文體的教學方法，是非常重要的。因為對于散文而言，只有反復朗讀，才能培養良好的語感，才能體會到散文語言的魅力；只有“品味體驗”，才能領悟蘊含的思想感情，并在意境中層層開拓，產生自己獨特的感受。

如教朱自清的《春》，應推敲那句：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何意義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，引導學生大膽想象，比較自如地把學生引向審美閱讀的軌道。這樣點撥，學生不僅感到春的溫暖，而且聯想到春天的色彩，更欣賞了桃杏艷紅，百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖欣悅的感受。

六、激勵學習動機，激發閱讀興趣

要激發學習興趣必須調動學生的學習動機。研究表明：如果學生的學習是由外部獎賞和競爭所驅動的，那么將導致他們使用短時的復述策略來集中記憶，以最低程度地滿足外部的要求。然而，當學生覺得學習很有興趣并且很重要的時候，他們更可能使用高水平的學習策略并有更多的認知參與。

出于認識到學習的價值和作用而學習，比出于學習的興趣和其中的快樂而學習的個體有更高的生活滿意度，學習堅持性更強，并且能運用更多的學習策略，取得的學習成績更好。

總之，“教無定法”，培養學生良好的閱讀興趣的途徑還有很多，我們要積極探索和研究適用于我們自己的課堂教學方法和策略。只要在日常的教育教學工作中有意識地培養學生良好的閱讀習慣，適時鼓勵，激發其閱讀興趣，就會有所收獲。