作文講評(píng)過(guò)程中的“宜”與“忌”

作文的指導(dǎo)、批改、講評(píng)是作文教學(xué)的一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，而講評(píng)是其重要而不可忽略的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行講評(píng)，既是作文指導(dǎo)工作的升華，又是批閱工作的綜合和補(bǔ)充，更是一個(gè)把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。講評(píng)既可對(duì)學(xué)生這次寫作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，又可為其今后的作文和提高寫作水平指明努力方向，其地位和作用不可小覷。怎樣才能讓作文講評(píng)課深受學(xué)生喜愛而又變得精彩呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人體會(huì)，我總結(jié)為“四宜”和“四忌”。

一、宜“有備而評(píng)”，忌隨意而為

如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生作文的全面把握，不了解學(xué)生作文的問(wèn)題所在，就無(wú)從進(jìn)行作文講評(píng)。常見有些教師，對(duì)作文講評(píng)缺乏準(zhǔn)備，隨意為之。講評(píng)時(shí)不痛不癢，蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)學(xué)生寫作毫無(wú)幫助，所以作文講評(píng)的準(zhǔn)備工作尤為重要。

首先，掌握學(xué)生作文第一手資料，這是講評(píng)成功的開端。如果評(píng)講沒(méi)有學(xué)生的作文資料，就會(huì)空對(duì)空胡謅一通，失掉了對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的意義。如果有關(guān)學(xué)生的作文資料，沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，沒(méi)有一定的代表性，講評(píng)就有可能掛一漏萬(wàn)，失之偏頗。因此，在批改學(xué)生作文時(shí)，老師要做個(gè)細(xì)心人，隨時(shí)記下學(xué)生作文的有關(guān)情況，主要優(yōu)缺點(diǎn)，典型例子等，教師應(yīng)當(dāng)手勤、腦勤，隨時(shí)記錄有關(guān)情況或者選擇有代表性的作文文段，將它印發(fā)下去，讓學(xué)生參閱點(diǎn)評(píng)。這樣就能了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，使作文講評(píng)能有的放矢地施教。

其次，講評(píng)要以作文教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)。作文教學(xué)計(jì)劃是語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)性文件和有機(jī)組成部分。在制訂作文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要增強(qiáng)作文訓(xùn)練的科學(xué)性，提高作文訓(xùn)練的效率，使作文訓(xùn)練在良性的軌道上運(yùn)行。每單元后都有一次作文訓(xùn)練，每次作文訓(xùn)練什么，指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，每次作文講評(píng)就應(yīng)該有條不紊地按計(jì)劃進(jìn)行，而且力求突出重點(diǎn)，講一個(gè)問(wèn)題，講一些寫作知識(shí)，講一個(gè)具體的寫作技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)收到實(shí)效。

二、宜面向全體，忌“因少失多”

作文講評(píng)最忌以個(gè)別代替全部，把個(gè)別現(xiàn)象當(dāng)做全班的共性研討，導(dǎo)致講評(píng)失誤。每次作文講評(píng)應(yīng)就一兩個(gè)共性問(wèn)題展開評(píng)講，將之講清、講透，使學(xué)生有所收獲。作文講評(píng)要把多數(shù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，帶有傾向性的問(wèn)題有所側(cè)重地概括進(jìn)去，觸及學(xué)生寫作的得失，引起學(xué)生心靈上的共鳴。每次作文講評(píng)的對(duì)象，特別是拿來(lái)宣讀的習(xí)作，要盡量考慮其全面性和代表性，不要只局限于某幾個(gè)所謂的“尖子”學(xué)生身上，而是讓多數(shù)學(xué)生都得到賞識(shí)，受到激勵(lì)和鼓舞。我曾有一次在講評(píng)《我的心聲》這篇作文時(shí)，考慮到作文不難寫，好學(xué)生通常都能寫好，因此就選了平時(shí)表現(xiàn)不太出色的幾個(gè)學(xué)生的作文當(dāng)范文，有的只選擇了某一段進(jìn)行講評(píng)，結(jié)果當(dāng)選者大受鼓舞，其他學(xué)生也耳目一新，課堂氣氛也十分高潮和熱烈。

三、宜讀寫結(jié)合，忌為評(píng)而評(píng)

作文講評(píng)不能單純的就文議文，而要把學(xué)生的作文與學(xué)過(guò)的范文結(jié)合起來(lái)，一是加深對(duì)范文的理解，二是從中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)，提高對(duì)評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的認(rèn)同感。講評(píng)中，要把學(xué)生作文的主流或傾向性問(wèn)題，同有關(guān)的寫知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，或褒或貶，或是或非，都要以一定的文學(xué)理論作為指導(dǎo)。在講評(píng)“身邊的人”單元作文時(shí)，我就將剛學(xué)過(guò)的課文《我的老師》當(dāng)范文，引導(dǎo)學(xué)生再次分析課文寫法，指導(dǎo)他們選取有代表性的事件體現(xiàn)人物個(gè)性，怎樣處理詳略，怎樣在敘述的過(guò)程中穿插議論。在此基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析作文和寫作的問(wèn)題，學(xué)生感到大獲其益。正因?yàn)橛辛苏n文做范文，學(xué)生覺(jué)得講評(píng)更有針對(duì)性，而且使他們對(duì)自己作文中存在的問(wèn)題看得更清晰，理解更透徹。

四、宜師生同評(píng)，忌自導(dǎo)自演

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，作文講評(píng)也是如此，是為了提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和寫作水平。作文講評(píng)過(guò)程中不能只由教師唱“獨(dú)角戲”，搞“一言堂”，而要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。我曾采用以下幾種方式講評(píng)，提供給同行借鑒。

（一）學(xué)生集體評(píng)改。就是要求全體學(xué)生參與，互相進(jìn)行評(píng)改。其具體做法是：把全班學(xué)生分為六人評(píng)改小組，并選舉寫作能力較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，盡量回避本組學(xué)生的習(xí)作，教師加強(qiáng)指導(dǎo)。待學(xué)生批完之后，每個(gè)小組進(jìn)行合作討論，廣泛交流個(gè)人的不同看法，然后由小組統(tǒng)一反饋，并由小組長(zhǎng)代表總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)每組的“結(jié)論”寫出不同的評(píng)改意見。這樣做不僅使學(xué)生找出他人文章問(wèn)題的所在，而且能從不同的好文章中汲取精華，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高的目的。

（三）學(xué)生互批互改。具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是學(xué)生典型的心理特征之一，他們對(duì)同伴的作文時(shí)時(shí)充滿好奇，可有意組織和引導(dǎo)他們?cè)谠u(píng)講他人作文中進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此過(guò)程中，我采用了讓學(xué)生自由找伴，互相交換作品的形式，安排了學(xué)生同桌互改、伙伴互改、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)和具體要求提出一些要點(diǎn)和問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地修改。其后要抽樣檢查，防止學(xué)生走馬觀花。針對(duì)學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一缺點(diǎn)，教師隨時(shí)把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個(gè)人一個(gè)辯論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步形成主體地位意識(shí)。但也要注意不喧賓奪主，偏離訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生真正做到在改中學(xué)習(xí)，在改中有所提高。通過(guò)學(xué)生之間的改改畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，并帶有鼓勵(lì)性的小評(píng)語(yǔ)，學(xué)生潛移默化地學(xué)到了他人的習(xí)作方法，又提高了分析、判斷和口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)人與人之間信息的雙向交流。這樣，可以形成氣氛友好、平等、融洽的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛，避免教師的單項(xiàng)灌輸，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)他們習(xí)作的自信心，提高他們的基本能力。

其三，學(xué)生自批自改。學(xué)生能夠獨(dú)立地修改自己的文章，才是作文評(píng)改訓(xùn)練的最終目的。通過(guò)互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，正躍躍欲試，教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自批自改。在這一過(guò)程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評(píng)出作文修改“小明星”給予獎(jiǎng)勵(lì)。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評(píng)出甲乙丙等級(jí)。教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說(shuō)真話，公正合理的自我評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。

總之，作文的評(píng)改具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。評(píng)改作文的過(guò)程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高作文水平，也正是教育者有意識(shí)有目的的組織和指導(dǎo)，作文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力，增強(qiáng)其針對(duì)性、實(shí)效性、教育性，學(xué)生也會(huì)喜歡上作文講評(píng)課。