改變提問方式,煥發(fā)課堂活力

張愛華

有位教育家說：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回答問題。”課堂提問更是一種教學(xué)藝術(shù)，它作為一般的教學(xué)方法有著深刻的心理學(xué)基礎(chǔ)，如果運(yùn)用得當(dāng)，就會調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高；反之，則會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會到：要提高課堂教學(xué)的效率，使每個人在45分鐘內(nèi)都能參與語言實(shí)踐機(jī)會是有一定難度的，而教師往往在辛苦耕耘中忽視了心理學(xué)在課堂提問中所起的基礎(chǔ)性作用。

一、問題過簡——導(dǎo)致學(xué)生喪失好奇心

贊可夫認(rèn)為：“教師提出的問題，課堂內(nèi)三五秒中就有多數(shù)人‘刷地舉起手來，這是不值得稱道的。”提問不能單從形式上看問題提了多少，場面熱鬧不熱鬧，而應(yīng)看學(xué)生思維的積極性有沒有調(diào)動起來，是不是促發(fā)學(xué)生自覺地深入地思考問題。總體來說，可以從下面三個方面考慮。

1.關(guān)鍵詞句可設(shè)計成聽力訓(xùn)練題，不宜太多，一般以2—5題為佳，當(dāng)然要根據(jù)材料長短和難易來看，聽兩遍錄音，然后回答問題。

2.信息捕捉、長句等可設(shè)計成快速閱讀題。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定問題的時間，在此過程中不對學(xué)生提出過分的要求，找出問題的答案即可。這樣可以提高學(xué)生的閱讀速度和捕捉信息的能力，這在當(dāng)今的信息社會是非常重要的。

3.文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)可設(shè)計成思考題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、探究或討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。如果以石子投水比喻課堂提問，那么要做到提問具有思考性。首先，必須投入水中的東西是有相當(dāng)質(zhì)量的石頭，而不是無足輕重的泥沙，也就是說，提出的問題必須有相當(dāng)?shù)乃季S容量和一定的思維價值。教師必須設(shè)計具有思辨意義，能幫助學(xué)生消除對課文誤解的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的難點(diǎn)。其次，石頭必須投向有深度的地方。石頭投向淺處，不能形成軒然大波，而要激起千重浪花，投向有一定深度的地方。有一定的深度才能引起學(xué)生深層思考。

如在教學(xué)《Oxfam Trailwalker》一課時我作了如下一組問題設(shè)計。

①When does Oxfam Trailwalker take place every year？

②What is the aim of raising money？

③If I am less than 18 years old，can I join it？Why？

④What is the route of the event？

⑤How can we learn from the event？What can you do if you hear about the event？

因?yàn)閱栴}設(shè)計時考慮到學(xué)生興趣，課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。當(dāng)然，也可對這一課內(nèi)容做如下問題設(shè)計。

①Is Oxfam Trailwalker a charity？

②Is it a tough walk？

③When can we join the event？

④How many country parks will they walk through？

⑤What do we need during the walk？

很明顯，這幾個問題的設(shè)計，一般地說太直太淺，學(xué)生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不須動腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、問題過深——嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心

課堂提問不能過簡，必須有深度，并不是說課堂提問設(shè)計得越難越好，而是需要注意問題有藝術(shù)性，既要使問題在學(xué)生心理上造成不平衡，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，又不能使問題過難，完全超越了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。不符合學(xué)生實(shí)際的陡坡，會使學(xué)生望而卻步，失去信心，思維反而被抑制。例如，聽力題可讓聽力較好的學(xué)生回答，稍差的學(xué)生可進(jìn)行重復(fù)，達(dá)到共同訓(xùn)練和提高的目的。快速閱讀題可進(jìn)行搶答，適當(dāng)照顧中等的學(xué)生。重難點(diǎn)等方面的問題可讓成績較好的學(xué)生回答，并盡可能地讓他們闡述原因，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣，使各個層面的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，都能享受到成功的喜悅。

例如在教學(xué)《Star sign》一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個比一個揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時，我抓住學(xué)生好奇的探究式心理，逐層展開，步步深入，設(shè)計了以下幾個問題。

①What is your star sign？

②Is Aries lazy？

③If you were born on September30，what star sign are you？

④Does what the star sign says match your characteristic？

這四個問題的設(shè)計基本涉及每個星座的時間、類型和各星座人物的性格特征等，通過由淺入深的逐步分析和理解，學(xué)生掌握知識，拓展思維，最終達(dá)到自己會運(yùn)用已有的知識概括歸納的理想境界，促使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維，所以這種提問設(shè)計的程序應(yīng)該說是合理的。

三、問題過碎——使學(xué)生失去耐心

青少年的心理特點(diǎn)決定其耐心是相對有限的。中學(xué)生的注意力和小學(xué)生比較起來，最主要的區(qū)別是注意隨意性的增強(qiáng)。他們注意的穩(wěn)定和集中的時間一般比小學(xué)生要長。但是，由于中學(xué)生正處在從無意注意占優(yōu)勢向有意注意和有意后注意發(fā)展的過渡時段，因而決定了他們注意的發(fā)展存在著矛盾性，這其中就包括注意的多元性和注意的穩(wěn)定性之間的矛盾，課堂教學(xué)方法的單調(diào)、呆板，提問的零碎、繁瑣，都會使學(xué)生因索然無味而失去耐心。

所以，教師在課堂提問時必須有科學(xué)的策略性，應(yīng)在學(xué)生“不易領(lǐng)會”的地方發(fā)問，并通過提出遞進(jìn)的、適度的新問題激發(fā)學(xué)生新的興奮點(diǎn)和注意點(diǎn)，從而確保學(xué)生注意力的保持和推進(jìn)。如果還是以石子投水比喻課堂提問，不斷投出石子就不能形成美麗的浪花。同樣，不斷提出問題會使學(xué)生感到疲勞和厭煩。教師在提問時必須掌握好提問的時機(jī)，在疑處設(shè)疑，可產(chǎn)生一觸即發(fā)、順其自然的效果，學(xué)生會有“輕舟已過萬重山”的快感。在關(guān)鍵時刻重點(diǎn)處設(shè)疑，學(xué)生會有披荊斬棘、豁然開朗、別有洞天的歡樂。