英語課堂教學活動糾錯三例

葉紅萍

課堂是小學生基礎(chǔ)和實用英語的重要場所，課堂教學要關(guān)注不同層次學生的語言發(fā)展實際，凸顯學生的主體地位和作用，即以“學”為中心，教師、教材、教學活動、教學媒體、教學環(huán)境等都應(yīng)該為學生的“學”而服務(wù)。本文列舉了一些課堂教學過程中存在的偏頗現(xiàn)象，結(jié)合案例分析了問題的成因，并提出了相應(yīng)的建議。

一、過多的“教師引導”

在PEP6 Unit 3 My birthday A “Lets talk”這堂課中，教完本課時的“Lets talk”后，教師為了由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)轉(zhuǎn)化，要求學生以“My birthday”為話題仿照課文對話，三人一組自編新的對話內(nèi)容。為了幫助學生搭建語言支架，教師提供了一定的框架。

When is your birthday?

My birthday is in...Is your birthday in...，too?

No，my birthday is in...What about you，xxx?

My birthday is in....

學生對以上對話可以說駕輕就熟，只要換個名字和換個月份就行了，因此學生創(chuàng)編的對話內(nèi)容屢屢雷同，如出一轍。對話操練到最后，有的學生干脆不說自己出生的真實月份，挑個簡單易讀的月份，草草結(jié)束對話。

糾錯：教師此項活動的設(shè)計初衷無可非議，主要是為了鞏固學習內(nèi)容，鼓勵學生運用新學的句型，由操練型任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)轉(zhuǎn)化。出示“Useful expressions”為學生的語言輸出起到了”支架“作用。但學生創(chuàng)編的對話為何質(zhì)量不高呢？其實這是教師在引導觀念上出現(xiàn)了偏差，雖然我們強調(diào)要為學生語言的輸出搭建有效的支架，但在此拓展階段，教師應(yīng)該拆除“支架”，過多的引導，反而束縛了學生自由創(chuàng)新的“繩索”，學生受此束縛只能按部就班，不敢越雷池半步，創(chuàng)新的思維火花難以迸發(fā)，發(fā)展到后來不根據(jù)實際情況，挑個發(fā)音簡單的完成任務(wù)。

建議：由“教師捆綁”走向“學生松綁”。

新課標提出：教師在課堂教學中是主導者，那么必須一切從學生出發(fā)，“導”之有方，“導”之得法。教師要針對不同能力的學生提供舞臺，在“Useful expressions”中，只需呈現(xiàn)主干句型即可。

如：When is xxxs birthday?Her/His birthday is in...Is your birthday in...too?教師可以鼓勵學生用一些學過的句型拓展談話內(nèi)容。

如：What do you do on your birthday?When do you have your birthdays cake?

Your birthday is in spring/summer/winter/fall.You can do……

教師可鼓勵學生“自我表現(xiàn)”，根據(jù)實際情況及個人能力創(chuàng)編不同長度的對話，有話則長，無話則短，不拘泥于規(guī)定的語言材料，在“松綁”中使學生的創(chuàng)造力在課堂得以充分展示，讓學生成為學習的真正主人。

二、實物道具過場秀

PEP2 Unit 4 Do you like pears?A “Lets learn”這堂課主要學習水果單詞，為了讓學生能夠直觀有效地學習這些水果單詞，教師采用了實物教學的方法，一一出示真實水果，讓學生從看、摸、聞中學會單詞的讀音。其實在這一過程中很多學生都已經(jīng)耐不住性子了，在課堂上看到實物感到無比興奮。接下來，為了鞏固“Do you like...?Yes，I do./No，I dont.”教師把剛才那些實物水果切成小片，放在盤子里，然后問學生：“Do you like...?”如果說：“Yes，I do.”就把相應(yīng)的水果給他或她。

能夠吃到水果，全班學生的興趣都被調(diào)動起來了，后面的學生甚至站起來看了，聽課老師仔細聽對話操練，每一個學生都說：“Yes，I do.”因為這樣可以吃到水果，更有甚者，為了節(jié)省時間，還沒等對方問“Do you like...?”早就回答：“Yes，I do.”急著想拿到那個水果，早就把語言的交際拋在腦后了。

糾錯：教師在本課時想利用實物創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而實物情景如果不加控制，沒有對情景設(shè)計的目的、作用做深入思考，一味追求情景的真實、趣味，就分散了學生的注意力，此時的實物情景已是負擔。

建議：舍棄擺設(shè)的情景。

教師要明確情境創(chuàng)設(shè)只是手段，體驗用英語交流才是目的。因此，創(chuàng)設(shè)的情境要緊緊圍繞教學目標，看能否最大限度地、最經(jīng)濟地、最簡潔地實現(xiàn)目標。

如本節(jié)課中，教師為了讓學生在生活中體驗詢問：“Do you like...?”學生根據(jù)自己的個人喜好說：“Yes/No.”但是教師大張旗鼓地用了食物水果，沒有人愿意說：“No.”因為得總比不得好。在這個環(huán)節(jié)里，只需要開展同桌合作即可，事先教師發(fā)一張調(diào)查表，讓學生在相應(yīng)的水果欄目下，打“√”表示“Yes”，打“×”表示“No”，然后把調(diào)查表給同桌，進行一問一答的“pair work”，這樣即在真實場景下，讓學生體現(xiàn)自己真實的喜好，每個學生都有機會操練到本課時的重要句型。

三、故事教學舍文本，編繁瑣

PEP3 Unit5 What do you like?B“Lets talk”本課時的教學內(nèi)容是Mike和John一起到中國朋友Zhang Peng家吃晚飯。教師為了再現(xiàn)這個情景，自編了一個教師的外國朋友Aaron到自己家做客吃飯，故事中出現(xiàn)了很多比較難學的單詞，加入了一些中西方文化的對比。其實本篇“Lets talk”本身就是一個很好的完整的故事結(jié)構(gòu)，人物都是學生熟悉的，也體現(xiàn)了中西飯飲食文化的不同之處和中國朋友的熱情好客。

糾錯：故事教學目前在小學英語課堂教學中比較流行，很多老師上公開課，都采取故事教學這一策略。有的教師為了避免故事教學的枯燥，加進很多表演內(nèi)容，讓學生在這一過程中，既唱歌又跳舞，然而熱鬧花哨的活動形式雖然吸引了學生，卻忽視了故事教學的本質(zhì)——為學習內(nèi)容服務(wù)，有時結(jié)果只能是走馬觀花。

建議：故事教學的形式可以是多種多樣的，但不應(yīng)脫離課本本身的文本框架，不能夠為了故事教學而教學，舍棄課本本身的就近資源，而繞個大圈自編一個繁瑣的故事結(jié)構(gòu)，讓學生在一堂課中的任務(wù)陡然增加了，既要學習教師自編的故事，又要學習本課時的文本。故事教學首先要從學生的水平能力出發(fā)，采用符合他們認知程度的語言組織，故事的繁簡、長短、情節(jié)的發(fā)展也要根據(jù)學生的年齡特點安排。

浙江省小學英語對課堂教學的建議是，課堂教學要關(guān)注不同層次學生的語言發(fā)展實際，精心設(shè)計有效的活動和任務(wù)，活動內(nèi)容應(yīng)該符合學生的認知發(fā)展水平，貼近學生生活實際，教學活動應(yīng)為本課時的教學目標服務(wù)，體現(xiàn)梯度，操作簡便。

根據(jù)以上的準則，教師在設(shè)計課堂教學時，一定要把握教學目標，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，切不可過分繁瑣，造成不必要的失誤現(xiàn)象。