巧用方法 輕松識字

閆春花

〔關鍵詞〕 幼兒教育；看圖識字法；兒歌識字法；隨機

識字法；猜謎識字法；游戲識字法

〔中圖分類號〕 G613.2 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）24—0088—01

陳鶴琴先生是我國現代幼兒教育事業的開拓者和奠基人。他提出的“活教育”思想對我國的幼兒教育實踐影響深遠。陳鶴琴先生在早期就曾主張幼兒園應有“讀法”，即進行識字教學。那么，如何使幼兒輕松快樂地識字呢？在“活教育”思想的引領下，筆者在這一方面進行了一些嘗試，并取得了良好的效果。

一、看圖識字法

陳鶴琴先生認為，在幼兒園的識字教學中，教師應“注意環境、利用環境”，要讓“兒童教兒童”，即根據幼兒好奇心強，易于接受形象事物的心理特點，為他們創設良好的識字環境，讓他們在輕松的氛圍中識字，促進幼兒相互學習。在這一思想的引領下，我主動和幼兒一起創設輕松識字的環境，營造快樂識字的氛圍。如，和幼兒一起動手設計圖文并茂的教室主題墻，即把一些具有手繪畫內容的圖片貼在墻面上，并在圖片下寫上相應的漢字。這樣會使幼兒在觀察圖片的同時，主動地去認讀圖片下的文字，從而獲得相關漢字知識。此外，也可采用先請幾位幼兒出示一些自己收藏、制作的識字圖片，然后讓其他幼兒猜一猜其代表了什么字，最后教師再出示字卡的方式。這能使幼兒輕松地記住所學漢字。

二、兒歌識字法

兒歌節奏明快，朗朗上口，易學易記，非常適用于幼兒識字訓練。在識字教學中，教師可引導幼兒通過背誦兒歌、情境表演等形式進行識字。如，首先，組織幼兒根據兒歌《小青蛙》的表現內容進行情境表演。當“捉害蟲”的情節出現時，教師可出示一張“害蟲”的圖片。然后，引導幼兒認識“害蟲”二字。最后，在幼兒能熟練背誦兒歌的基礎上，讓他們進行填字游戲。

三、隨機識字法

幼兒的主體性只有在實踐活動中才能得到充分體現。陳鶴琴先生曾指出：“教師要沖破傳統‘死教書的方法，沖破課堂這一狹小的天地，到生活中、社會中去學習。”為此，除了課堂上的識字教學外，教師還應調動幼兒的主觀能動性，引導他們隨機進行識字。如，利用餐前時間同幼兒做像“老”對“少”、“大”對“小”、“黑”對“白”等反義詞的游戲。幼兒園內的一些物品，如，電視、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具和圖書等，也都是幼兒進行識字的良好載體。教師可把這些物品的漢語名稱以字條的形式貼在相應的位置。這些字不用教師刻意地去教，幼兒就會在一日生活中主動地進行識記。

四、 猜謎識字法

在識字教學中，教師應遵循幼兒的身心發展規律，尊重幼兒的學習興趣和學習特點，避免幼兒教育成人化的做法。我通過觀察發現，在教學活動中，幼兒對猜謎特別感興趣。我則積極采用猜謎的方式來調動他們識字的積極性。如，謎語“千條線，萬條線，掉到水里看不見”和“小白花，飛滿天，落到地上像白面，落到水里看不見”，當幼兒猜出這是“雨”、“雪”時，教師可出示寫有“雨”、“雪”的字卡，讓幼兒邊認邊讀。

五、多媒體識字法

多媒體是提高幼兒識字興趣和識字效率的一種重要工具。在識字教學中，教師應科學合理地運用多媒體。如，可以播放一些動畫片的片段，引導幼兒認識其中人物的名字；讓他們通過廣告識記多種物品的名稱；也可以有目的地組織幼兒觀看一些識字光盤，讓他們比一比在觀看光盤的過程中誰認的字多；還可以制作一些識字課件來輔助教學，提高幼兒參與教學的積極性。

六、游戲識字法

要想讓幼兒輕松快樂地識字，教師必須遵循形象直觀的教學原則。陳鶴琴先生“活教育”思想中有一條重要的教學理論，即“教學游戲化”。 對于幼兒來說，游戲是一種符合他們身心發展需要的自主實踐活動。在游戲中，幼兒會主動地學習知識，自身的各種能力也能夠得到鍛煉和提高。如，由教師扮演“營業員”， 幼兒扮演“顧客”，進行“開商店”的游戲。教師事先準備好多種“商品”（實物或圖片）和字卡，并負責介紹“商品”、叫賣“商品”。“顧客”要想買到某件“商品”，必須認對該“商品”上面的文字。這樣做，不僅提高了幼兒的識字興趣，而且培養了他們的表達能力，可謂一舉兩得。